如何构建充满生命力的数学课堂氛围

如何构建充满生命力的数学课堂氛围

张福良

张福良（平南县大鹏初中广西平南537300）

【摘要】教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。传统教学过分强调预设与封闭，从而使课堂教学缺乏生气和乐趣，师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。要构建充满生命力的数学课堂教学运行体系，主要体现在加强学生的小组交流与合作、主动探究学习、加大课内知识的广度和教师的语言等几方面。

【关键词】合作交流；师生关系

Howtobuildamathematicalclassroomatmospherefullofvitality

ZhangFuliang

【Abstract】Educationisthedefaultandgeneration,thecontradictionbetweenclosedandopenunity.Toomuchemphasisontraditionalteachingandclosedbydefault,sothelackofvitalityandfunclassroom,thevitalityofteachersandstudentsarenotfullyintheclassroom.Tobuildthevitalityofmathematicsteachingoperationsystem,mainlyinstrengtheningexchangesandcooperationbetweengroupsofstudents,activeinquirylearning,andincreasethebreadthofcurricularknowledge,andteachersoflanguageandotheraspects.

【Keywords】Cooperationandexchange;Teacher-studentrelationship

我认为数学课堂要重点培养学生的自主学习能力和创新素质，让它充满生命力。那么，要构建充满生命力的数学课堂教学运行体系，我认为主要从以下几方面入手。

1.合作交流，同伴互助，展现个体活力

课堂的生命力应该是每个生命体活力的展现。通过对学生的调查与谈话我了解到：没有合作交流，每个学生的学习都是处于自我封闭的状态，学生缺乏信息的交换量，缺乏智慧的碰撞。在传统的教学中也有小组讨论，但常常是缺乏实效。回想我刚在数学课堂内开展小组合作交流学习时，也出现了一些问题，主要表现在：①时机不当，不能把握讨论的深浅难易程度。②分组不科学，且随意性大，不能做到优化组合、优势互补、相互促进。③规则不明，在课堂内一片热烈讨论的场面，有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。④时间不足，流于形式。⑤评价不全，以点带面，发言学生总是不能代表本组意见，总是说“我认为……”“我觉得……”。实践与总结，让我我体会到小组合作与交流要解决好以下几方面的问题。

1.1选择好适当的合作学习时机；根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。精心设计小组合作学习的“问题”，确定合作学习的实施方案，也可以是讨论有挑战性的问题，在实施的过程中，还附带着学生的自主学习。当然，在小组合作学习的过程中，不能是老师摔包袱，老师这根无形的线要时时关注着各小组的情况，解决学生自学中出现的各种问题，控制课堂节奏。

1.2分组要具有合理性与科学性；构建合作小组时，应注意结构的合理性。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样的分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

1.3营造宽松的学习环境；在小组合作学习时，我总是创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生积极投入到活动中。有时候我也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，在这一个过程中我总是关注学困生的交流情况，让他们主动的开口说、动手做、动脑想。同时，我也非常关注有智慧火花碰撞小组的讨论，要给他们提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间。

有效的合作探究学习唤醒了学生沉睡的潜能，激活了封存的记忆，开启了幽闭的心智，放飞了囚禁的情愫。学生在交流与感受中体会着数学的快乐，接受着来自同伴的帮助，使数学课堂呈现新、活的局面。

2.创造良好的课堂气氛，要十分重视学生的主体作用

学生既是教学的对象，又是学习的主体。因此，创造良好的课堂气氛，关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。

2.1让学生保持最佳学习心态；任何学习过程都存在着复杂的心理活动，在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同。当学生处于最佳心理状态时，学习情绪高涨，专心致志，课堂气氛热烈而愉悦。

因此，教师应注意：把微笑带进课堂——以情感情。微笑能沟通师生之间的感情，爱的微笑可以征服学生的心灵。当学生思想走神、思绪信马由缰时，充满理智和期待的微笑，能使学生“迷途知返”；当学生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的微笑，能使学生心安智生、“柳暗花明”；当学生板演成功时，饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生自信心大增，激起更强的求知欲。

把成功带给学生--因材施教。教育心理学认为，激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种，它应成为学生课堂学习的主要动机。在教学中，教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获，既提出共同要求，也提出个别要求。

如在课堂作业的配置与处理上，可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业，并通过当堂批改或讲评，及时满足学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求，开阔学生解题思路，使那些解题中“别出心裁”的学生得到赞誉。这样可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，从而形成一种乐于学习的最佳心理状态。

2.2让学生积极参与探究新知。教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。教学时，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。美国心理学家罗杰斯指出：教师应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。

引导学生积极参与探究新知，可采用：①展示知识魅力，激发探究兴趣。数学知识本身蕴藏着一些有趣的规律和美的因素，需要教师创造性地加以挖掘，充分展示其固有的内在魅力，以激起学生的好奇心与强烈的探究欲望。②激发需要的火花，不断激起认知内驱力。在初中学生的精神世界里，这种需要特别强烈。“我们不仅要在课的开始创设情境，揭示矛盾，引发学生迫不及待地探究兴趣，而且还应在整堂课的教学过程中，依据“最近发展区”理论，精心设计”跳一跳，摘得到"的问题情境，让学生经常地处在发现问题与解决问题的矛盾之中。

2.3让每个学生都抬起头来学习。教育必须面向全体学生，让每个学生在原有基础上都获得最大限度的发展和提高，这也是创造良好的课堂气氛的一个重要方面。在教学中，教师要正确处理好“面向全体”与“因材施教”的关系，针对每个学生不同的知识起点，提出不同的要求，施以不同的帮助，让他们都有自我表现、自我成功的机会，都能获得知识、能力和自信心。

这既是初中数学教学十分艰巨的任务，也是由“应试教育”向素质教育转轨的重要方面。我们要对暂时后进的学生充满爱心和信心，用满腔挚爱和热忱，营造出祥和的心理环境，消除他们学习的心理障碍，使他们置身于教师的期望之中，在无卑无怯、积极主动的课堂气氛中抬起头来学习。

3.建立良好的师生关系

师生关系好，彼此心理相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。教师讲解激情满怀，生动传神，学生学习全神贯注，兴趣盎然。反之，师生关系不融洽，学生必然会感到一种心理压力，教师教学也不能得心应手，课堂气氛势必沉闷、呆板。

教师的天职是给孩子希望，教育是播种希望的事业。老师是学生生活乃至其生命中的重要他人。学生希望老师能够像父母那样关心、爱抚、体贴和帮助他们。“没有爱就没有教育”。在教学中我用爱的阳光照耀每一个学生，宽容、理解他们，尊重每一个学生的个性，给学生学习的信心和表达的勇气。特别是对学习困难的学生，我尽力多给他们表现的机会，把较简单的问题留给他们，表达自己的见解，让他们感受到成功的喜悦，告诉他们勇敢是成功的开始，只要努力了，那你总有一天会成功，让他们对未来充满希望，让他们爱上我的教学，进而爱上我，让我的课堂变得温暖。

实践使我深深体会到，提高数学课堂教学效率的途径还有很多，只要我们不断提高自身素质，努力探索数学教学的规律，改进数学教学之法，充分调动学生的学习兴趣，因势利导，认真做好教学的各个环节，把教师的启发引导用得恰到好处，那么学生一定会变被动学习为主动学习，逐步成为学习的主人，从而让我们的数学课堂充满生命力。

参考文献

[1]高楠《艺术心理学》.

[2]师良方崔允郭主编《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》.

[3]庞维国《论学生的自主学习》.

收稿日期：2010-12-23