浅议初中数学作业批改

浅议初中数学作业批改

滕惠洁

广西贵港市覃塘区覃塘镇三中滕惠洁

数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式。教师批改作业是数学教学的一项常规工作，它在教师检查教学效果、调整教学方案和学生获得学习指导、弥补学习缺漏等方面发挥着十分重要的作用。按照传统的数学教学，学生上课听，课下做作业；教师上课教，课下批改作业的模式，通过完成一定数量的数学作业，能使学生掌握科学的数学学习方法，巩固课堂上所学的知识，培养分析问题、解决问题的能力，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。根据实践经验和体会，现就初中数学作业批改与大家进行交流。

一、批改作业的原则

1.及时性原则

教学效果信息的及时反馈对教学的成功至关重要，而对数学教学来说，则显得尤为重要，因为数学教材的系统性特别强，前后衔接十分紧密，后一节课大都要用到前一节课的知识。所以，不但要求学生当天的作业，教师最好也能当天批改好当天的作业，这样更好地把作业中错误信息在上新课前及时反馈给学生，以便顺利地进行新课的教学。

2.科学性原则

对学生作业进行科学性的“把关”，是批改作业的中心任务。教师督促学生完成作业，要注重做好四个要：一要及时批改作业，二要灵活使用作业批改符号，三要公正评价学生作业，四要多用鼓励性语言评价学生作业。

3.启发性原则

在作业批改中，教师往往会出现顺手把学生的作业错误改正过来的现象，致使学生在原来容易出错的地方还是错了，这种做法是否妥当值得商榷。在批改学生作业时，我们更要重视审视学生在解决问题中的思维过程，充当学生思维的向导，启发学生开拓思路、深入思考的能力。

4.教育性原则

对作业态度认真、完成质量好的学生应加以鼓励表扬，作业中的新颖解法，特别是有创造性的解法向全班同学介绍，以培养探究精神，对钻研精神好、努力做到作业独立完成、学习进步大的学生，要给以充分的肯定与支持；对作业不认真完成、明知有错也不改正的不负责任的态度和抄袭作业的行为，要坚决反对与杜绝；对粗心大意、经常出错的学生，要提出批评教育，必要时可把不合要求的作业退回学生，要求认真重做后再交上来，对作业中表现出来的不良学习习惯、思维习惯应设法予以矫正。

二、批改的主要形式

1.全批全改

教师将学生做完的作业收齐后逐份批改，不但全面检查学生作业的完成情况，而且对学生作业中的错误基本上都给以改正，或者指出其错误要求学生自己纠正，教师再检查。这种方法在作业批改中最为常用。

2.部分批改

教师把作业收齐后，对全部作业作一番浏览，而对部分学生的整份作业或全体学生作业的一部分题目或一部分学生作业题目进行详细批改。每天随机地在班里抽取某几列或某几大组,外加一些不太自觉的同学,或指定的同学的作业进行仔细批改,指出错误所在,及时地发现问题、纠正问题,使学生明白作业的错误所在。

3.学生自评自改。教师在课堂上对作业进行讲解，学生根据教师解题思路，自我进行批改，这便于学生查找错误的原因。这种批改，教师和学生在课堂上集体讨论答案，教师解疑释惑，可以回答学生当堂提出各种问题，课堂氛围较为活跃。学生自批的过程也可视为对自己的再认识、再发展、再完善的过程。促进学生反思与理解,从而将批改变为学生自主参与、自我教育、自我发展、自我完善的过程。

4.学生相互批改。对综合性的单位过关、练习试卷等，学生批改的，可以采用教师讲评卷子，学生跨组批改卷子方法。而对有些课堂作业,教师为了在第一时间了解学生的掌握情况,以利于下一教学环节的展开,也可就相关习题发动学生互批。学生互批由教师提供参考答案,学生小组内互相批改,并把批改的情况向老师汇报。

5.组长批改。该方法多适用于成绩较好的班级集体中。班内学生分组,成绩好的为组长,组长批改前,教师先批改组长的作业,教师先做适当要求与指导,指出批改的细则,再让学生批改其组员的,出现共性问题上报老师拿出修改意见,下发给组员。批改完后再全部交给老师,老师进行复查,复查的主要目的是检查组长是否负责。让优秀学生真正成了教学活动中的主体,极大地调动了优秀学生参与学习的积极性。

6.典型批改。对作业中出现的典型错题、共性错题等，在课堂上由师生联动批改，大家分析错误原因,分析容易出错的地方,教师提出正确答案供学生参考。

三、作业的批语

给作业写批语，是教师给学生反馈信息的一个重要途径，教师对不同学生给以不同的批语，这对任何一个学生来说都是极为重要的。若在批改数学作业时精心设计一些简短批语，及时予以表扬、激励、劝勉，则可使学生尝到成功的滋味，吸取失败的教训，增强克服困难的勇气和信心，会获得意想不到的效果。

1.肯定批语

对于作业完成得很好的同学，答题经常不循常规、另辟蹊径，很简捷地得出结论，对这样的作业可写下肯定性的评语，如“解法新颖，思路开阔”、“方法灵活，不落俗套”等批语；对勤奋好学、勇于钻研的同学，可下如“你进步了，近期你很努力”“近期作业正确率很高，好样的”等批语。这些批语都简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。

2.启发批语

对学生解题不符合要求，遇到这类情况，教师应及时地进行指导。不仅要让学生明确不足之处，更应让学生从中吸取教训，使解题严谨、完整。对于有些题目较难时，学生在解题走了弯路且解题的方法较为繁琐时批语可为：“厘清思路,找准路径”等。对计算中需要使用到的某些结论不加证明就直接引用，此时可写上“解题要严密、××须证明”、“重算轻证、舍本求末”等。对于一些运算上错误，可批上“思路正确，但此处计算有问题”“注意混合运算的运算顺序”等等。这些可让学生茅塞顿开，认识到解题时，要注意厘好解题思路。这些批语不知不觉中拓宽了学生思路，启发了思维，也从中培养了学生的分析问题和解决问题的能力。

3．鼓励批语

教师在批改作业时，在作业最后更应写上客观的激励性评语，以激发学生奋进。例如：“字写得很好”“解题思路敏捷”“你每次都会做得这样好”“太妙了”“百尺竿头，更进一步”等评语。学生看到批语后肯定备受鼓舞，有了成就感和新的学习动力，增强了攀登科学新高峰的信心。

总之,批改数学作业是教师的一项常规工作,我们不应拘泥于传统的批改方式,而应顺应课程改革的潮流,采用多样化的批改方式,并关注个体差异，采用多元化、恰当化、人性化的评语，激励学生认真细致地完成作业，增强学生学习的自信心，促进学生全面发展。