项目教学与泛在学习模式的结合探究

项目教学与泛在学习模式的结合探究

张弛

——以会展艺术设计类课程为例

张弛

浙江农业商贸职业学院浙江绍兴312000

摘要：在高职艺术设计类专业的教学中，以微课进行的教学，解决了泛在教学与传统课堂教学有效对接的问题。微课可以对课堂内容所需要的软件进行补充、提升，灵活运用信息技术，进行有效合理的教学设计，是将泛在课程学习与传统教学整合的有效途径与方式。

关键词：泛在微课教学艺术设计

一、高职高专设计类课程使用泛在学习的优势

高职教育坚持以培养实用性人才为目的，相对应其教学一直以实践性、综合运用型课程为主，基于此特点，设计的学习和软件课程的学习一直是教学的重点、难点。就现阶段来说，设计的表达、输出都需要借助于设计软件。这使得设计首先要掌握相关软件的熟练运用，如何在有限的课程时间内将软件的使用方法教授给学生的同时将基于软件特点的设计理念教授给学生是对教师很大的挑战。泛在学习可以解决如下问题：

1.对于教学：将以往课堂上所教授的基本操作内容微课化，放到课前学习，改变了学习知识的顺序，提高了课前预习质量。

2.对于教师：将课堂上的基本操作演示时间节省出来，变成基于项目模式的设计实际训练。大大的提高了教学效率。

3.对于学生：将不可重复的课堂讲授学习，变成了可以反复播放的视频课程。方便学生更好的掌握知识。

4.对于课程：泛在学习课程将产生大量微课视频，为课程的网络流通提供了可能。通过微课的制作，可以使不同学校的教师、学生对该课程进行探讨，在交流中提高课程深度和质量。

二、国内外泛在课程情况

1.泛在学习模式已经相对成熟

在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。

2.浙江省大力推动微课建设

浙江省教育厅在十三五规划中提出促进人才培养模式的改革和创新方面：建设面向高校的微课平台和浙江高校MOOCS，加快课程和专业建设的实质化改造以及教学内容、方法手段、评价全面辐射的信息技术创新，全面开展建设基于校本课本资源的全省公共课程和大部分专业课程的资源库。依托浙江高校的Moocs和资源平台，整合原先的精品课程、微课和专业课程资源，实现教学管理、在线学习、教学指导、考核评价一体化。在此过程中，高职院校也积极响应，并结合高职教学自身的特色，将微课应用到实际的高职教学改革中去。泛在课程是网络时代的新型教育资源，满足了学生的个性化学习需求，给教师的专业成长带来了发展契机。因此，泛在课程具有十分广阔的教育应用前景。

三、会展艺术设计类课程泛在课程设计表现

会展视觉设计课程的项目教学法和微课进行结合。将所需要利用到的设计软件结合到项目中为每个微课设立项目主题，将软件学习旧知识点、和会展视觉设计新知识点之间联接起来，促进学生的高阶思维能力和问题解决能力的发展。

以大量微课设计为主干，完成对泛在学习的支持。会展艺术设计类课程依托大量操作类前置课程，如软件类的计算机辅助设计PS\AI\CAD\3Dmax等，但笔者在授课中发现，学生在课程的学习中，花费大量的时间去重新掌握相关软件的技术，而不是将更多的精力投入到设计创意和设计审美中来。学生存在不能将前置课程的软件灵活运用，出现需要老师去补充之前学习知识点的问题。此情况影响了课程的进度，针对此问题引入微课教学材料，进行泛在教学的拓展，将学生产生的软件学习的技术问题利用微课解决，用课下时间去解决。从而达到减少重复教学时间，提高学生学习效率的目的。

“微课”以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，有利于演示、练习、实验、自主学习。这些特征非常适用于软件类知识点的学习，也非常适用于学生随时随地的学习。

具体到会展艺术设计类课程，根据其项目化特点，细分为：项目主题的确定、主题单元的设计、软件学习目标的设计、学习过程的设计和学习评价的设计。

根据其核心要素，微课设计模式如图所示。

同时根据内容不同，从以下四种角度设计微课：

1.讲授型---以软件的知识点及重点、难点、考点的讲授为主

2.解题型---针对典型问题、典型操作的过程讲解

3.答疑型---围绕设计理念疑难问题进行分析与解答

4.实验型---针对软件组合运用进行设计、操作与演示

经过探讨和教学实践，设计类课程的课程微课化表现有如下特点：

1.教学时间较短：时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。以展现技能核心操作步骤；

2.教学内容较少：将问题聚集，将主题突出，抓住重点、难点、疑点教学，内容更加精简，集中突破难点，方便反复练习；

3.资源容量较小：可灵活方便地将其下载保存到笔记本电脑、手机上实现移动学习、“泛在学习，便于观摩、评课、反思和研究；

4.以多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。

四、总结

以微课进行的教学，解决了泛在教学与传统课堂教学有效对接的问题。微课可以对课堂内容所需要的软件进行补充、提升，灵活运用信息技术，进行有效合理的教学设计，并找到其与传统教学整合的有效途径与方式。

但目前，绝大多数高职院校没有建立微课平台，或者建立了微课平台但功能不健全，缺乏教学互动功能，也没有配套的练习以及评估等在线支持。绝大多数高职的老师只是简单的发布微课，学生在课后通过视频的点播、察看以及下载来使用微课。并没有把微课真正的贯穿到课程教学中来，没有起到辅助教学的作用。微课的平台缺乏互动机制，从而使得学生与老师，学生与学生间缺乏交流渠道。要有系统性，将课程和微课以泛在学习的形式紧密联系，成体系还任重道远。

※本论文隶属于绍兴市教育科学2017年规划课题，“项目教学与泛在学习模式的结合探究——以会展艺术设计类课程为例”批准文件绍兴市教科规办2016[12]号，项目编号SGJ17048

参考文献：

金更达浙江大学CNSPOC云课程平台探索与实践2014.12.09

姚丹丹段琛SPOC环境下反转课堂管理与质量评价探讨高等教育2014.08

陈然杨成SPOC支持下的高校混合学习新模式江苏师范大学

康叶钦在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析清华大学教育研究2014.02

作者简介：张弛，男，硕士，助理研究员，从事艺术设计方向教学研究。