〔摘要〕课堂教学是教学活动的主战场,而学生是教师主导下的课堂活动的主体,这已不容质疑。建构主义认为:把学生置于真实意义的问题情境中,贴近学生的日常生活和社会生活实际,注意从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活背景中感受、体会、学习,这样才能使学习更为有效。
〔关键词〕初中化学教学情境
1利用故事、典故,创设优质教学情境
许多中学生热衷于听故事,许多化学故事妙趣横生、引人入胜。故事容易吸引并激发学生的求知欲,点燃学生思维的火花,从而使学生全身心地投入到教学活动中去,因此,用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。
例如:在九年级“二氧化碳”的教学中,我引入了神奇的“屠狗洞”事件:在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天,三个探险者带着几条狗进洞探险,走着走着,几条狗便瘫倒在地,四肢抽搐,相继死去,可奇怪的是人却安然无恙。消息传开,许多好奇者蜂拥而来,屡次试验结果都相同。为此,人们称之为“魔洞”,认为洞内有一“妖魔鬼怪”,专门杀狗,而作为万物之灵的人,受到上帝的保佑,他不敢轻举妄动。难道真的有这么离奇古怪的事情吗?你想知道这其中的奥秘吗?让我们一起讨论今天的学习内容———二氧化碳。通过教师对这一探险故事的播放及富有感染的讲解,顿时使学生产生了浓厚的兴趣,激发了学生的学习兴趣,学生迫切想知道这其中的奥秘,求知欲大大提高。
教师还可以充分挖掘教材中的化学史创设情境,如:①拉瓦锡发现空气的组成;②稀有气体的发现等,通过创设科学发现的教学情境,帮助学生养成细致的观察能力和敏锐的捕捉信息能力。
2通过游戏或竞赛,创设优质教学情境
每个孩子在内心中总是争强好胜的,渴望表现自己。利用孩子的这种心理,巧妙运用竞赛手段,开展辩论、猜谜语等比赛。只要我们处处留心,善于动脑筋,就能设计出知识性、趣味性强,为学生所喜欢的课堂竞赛,使化学课堂教学永远充满激情与欢乐。让学生在一种紧张且令人兴奋的竞赛气氛中去学习,体验成功的喜悦,从而最大限度地调动学生的积极性,树立起自信心,激发学生的竞争意识,焕发出巨大的学习热情。例如:在学习“化学肥料”的知识时,可以展开关于化学肥料功与过的辩论赛,两组学生分别根据学习的内容,各持己见、唇枪舌战,你来我往,情绪激昂、踊跃发言,下课时学生们还意犹未尽、兴趣盎然。通过这样的教学方式,激活课堂氛围,激发了学生的学习兴趣,又培养了学生的竞争意识和合作精神,达到了预期的教学效果。
3利用小故事、小魔术,创设优质教学情境
初中学生由于受其生理、心理等因素的影响,学习的兴趣不稳定,对于感兴趣的问题他们往往学习情绪高涨,而对不感兴趣的问题会失去学习热情,因此,教学中教师应尽量创设一些有较强趣味性的情境来激发学生的学习。
例如:在化学序言课的教学中,为了使从未接触过化学的学生迅速对化学产生兴趣,激发他们学习化学的热情,我在上课时给学生表演了这样一个化学小魔术———“魔棒点灯”:我将一支普通的玻璃棒(事先沾过浓硫酸,烧杯一侧放少许高锰酸钾,学生看不见)从烧杯中拿出,展示给学生看,然后拿起旁边的酒精灯,跟学生做一简单介绍,之后将玻璃棒靠近酒精灯芯,酒精灯被点燃了!学生的注意力一下子被吸引了,很快对化学产生了浓厚的兴趣。
4利用生活实例,创设创设优质教学情境
化学与生活联系紧密,生活中处处涉及化学,我们可从身边的生活体验入手来创设情境,既可以让学生体会到学习化学的重要性,又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。
例如:在“酸与碱之间会发生什么反应”的教学中,我创设了以下情境:同学们,你们最不喜欢哪个季节?我最不喜欢夏季,热是一个方面,还有一个最重要的方面,就是夏季有很多蚊虫。(动画展示)暑假,小明同学正在兴致勃勃的观看《西游记》,不料被一个偷嘴的大蚊子狠狠的叮了一下,小明的皮肤上立即肿起了一个大包,又痒又痛。小明立即去找花露水止痒,可惜花露水用完了。小明灵机一动,用浓肥皂水涂在叮咬处,很快症状就缓解了。为什么被蚊子叮咬过后会红肿痛痒?为什么用花露水或者肥皂水能缓解这种症状?这个例子是学生生活中经常遇到的,他们对此非常感兴趣,急于想知道问题的答案,所以,接下来学习酸与碱之间反应的知识也就很顺利了,学习的效果也非常好。
5利用学生的认知冲突,创设优质教学情境
新、旧知识的矛盾,日常概念与科学概念的矛盾,直觉、常识与客观事实的矛盾等,都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望,形成积极的认知氛围和情感氛围,因而都是用于设置教学情境的好素材。
在教学“二氧化碳性质”时,我们通过熄灭燃烧蜡烛的实验知道,二氧化碳的重要性质是密度比空气大,不燃烧,不支持燃烧。然后,我给学生抛出了这样一个问题:在火灾发生时,假如我们住在中间的楼层,我们应该往上逃生还是往下逃生?(之前告诉学生,火灾中死亡的大多数原因是因为浓烟,而燃烧导致浓烟中有大量二氧化碳)学生根据之前的实验,很容易不假思索的回答:往上,因为二氧化碳密度比空气大。于是给学生创造了一个与原认识相矛盾的冲突,于是学生就有了想弄清楚这个冲突激情,为了让学生信服,我创设了这样的情境:将两支长短不同燃着的蜡烛放在桌上,用一大烧杯将其罩住,果然是上面的先灭,下面的后灭,与书上的实验截然相反。我再通过引导学生分析原因,积极地进行思维、探究、讨论,就会认识到原来温度可以改变气体物质密度的重要结论,使学生加深了对化学知识的认识。
作者单位:河北省井陉县秀林中学