试论如何上好高三英语复习课

试论如何上好高三英语复习课

毛甫云

随着第三册教材新授课的结束，高三英语复习备考工作就要紧锣密鼓地开始了。高三总复习的第一阶段应侧重于教材的复习和梳理。通过教材的重现来归纳语言点，运用语言点，对所学的英语知识进行“查缺补漏”，构建知识网络，并帮助学生过好词汇关、句型关、话题关等，为随后的语法专项训练、题型专项训练和综合测试模拟训练打下坚实基础。对教材的全面复习一定要狠抓“双基”。下面就从复习课中存在的主要问题入手，有针对性地提出一些建议。

1高三英语复习中存在的问题

进入高三后，学生在英语学习方面主要存在以下问题：①学生对英语学习普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力，学生在课堂上的参与意识不强。②学生对英语课堂知识的掌握不踏实，大部分学生对书本知识不够重视，不能有效地利用课本，适时地回归课本。

英语复习缺乏根本,甚至本末倒置；绝大部分学生在复习与学习过程中不能对基础知识进行梳理，课后没有及时复习，英语学习缺乏主动性。③部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统地安排和科学地计划，导致学习效果不明显。④目前这届高三学生的基础知识差、学生发展参差不齐，学生的词汇量十分有限、语法知识薄弱、句子结构意识模糊和学习方法不科学，学习懒惰性太强，缺乏良好的学习习惯。

2有效的复习策略

2.1词汇复习的作业———“活”。趣图连连看：克服英语词汇作业的封闭性，让学生主动进入小组学习活动。高中学习任务的繁重使得学生成为那种“给点阳光就灿烂”的孩子，一点小小的不同也会让他们新鲜好一阵。刚开始，我常请美术老师随手画几笔空心的简笔动物或花草画，然后让学生以小组为单位进行单词接龙，把他们完成的画幅展示在学习园地里。后来学生主动提出由他们自己设计图案内容，展示出来的结果更是千姿百态、目不暇给。学生不仅从容而悠闲的复习了词汇，通过作品展示更激起了他们合作中的创新与竞争意识，因为看单词、记单词已成为他们自己的内在要求：为了完成更好的作品他们需要更多的词汇。

2.2词组复习的作业———“趣”。美味串串烧：克服英语词组复习的单调性，让学生积极融入思维创造活动。词组运用是教师课堂讲解的重点，而真正的运用来自学生的自我实践。通过课后作业让学生自发地加入复习的行列中，是每个教师渴望见到的场景。“美味串串烧”活动即是在小组中，集中每个成员的智慧，把老师所给的每一组词祖（通常每五个构成一组）串起来形成一段饶有趣味的短文或对话，经老师批阅后在班级中展出，评出最佳风味奖和最佳创意奖。令人意想不到的是学生不但听讲解很认真，而且课后更是迫不及待的要求小组作业。我在班级常见的场景是十几个小组成员围坐在一起，绞尽脑汁的思考趣味性话题。这样做既锻炼了学生的拓展型思维能力，又大力提高了英语词组的应用能力，形成了双效合一的功能。

2.3语法复习的作业———“实”。拼盘大什锦：引导学生关注文本，参与更多的阅读实践，让作业与课外阅读紧密结合。常态的语法作业不外乎单项选择和改错等老面孔，学生时常有厌烦和浮躁的心理。为了克服这一弊病，我尝试布置一些与所学知识紧密结合的课外诵读作业。例如诵读名人讲稿、名著简易读本等，要求摘抄美文佳句，形成具有自己特色的“拼盘大集锦”。既让学生体会句型及语法知识运用的语境，同时又帮助他们建立英语语感。现在世界连通的局面，让英语在我们的日常生活中，几乎无所不在。因此，可让学生留心报纸杂志中的招聘启事和商品广告语等，并从中找出错误的拼写、病句，然后在班上开设“错误医院”，请“大夫”们会诊，面对无病乱求医的情况总会招致全班善意的大笑，这很快也成为他们喜闻乐见的一种作业形式，至于碰到不理解的英文词句可以自己查字典，再在班上开展“Showandtell”的竞赛，让学生用战时、讲解、竞答、互考等方式展示所学知识，体会“学有所用”的乐趣。

2.4写作复习的作业———“新”。动感写作：用活动丰富写作素材，有感而写。高中英语经常遇到要写一篇“survey”，该如何组织学生完成呢？又如何让学生学会有感而发呢？

因为高中学生的独立能力和交际能力已经发展到可以独立处理一些具体事务。于是，写作课的课外作业又做了如下尝试：针对他们十分关心的高考问题，各小组制定出调查试卷。然后由班干部就调查内容联系好相应的被调查对象（对应班级的学生），要求小组成员全员参与，从计划到实施让他们身临其境地实实在在地进行。建构主义主张学习的过程包括7个步骤或环节，其中有一个就是创设情境，即创设与主题相关的、尽可能真实的情境。活动中的每个细节安排，每个数据的获得都是小组同学合作参与的结果，收集到的数据具有最强的说服力，成为拨动学生心弦，激发他们创作灵感的导引。如此，不但学生能结合活动的过程下笔成文，而且也能写出切实的感受和思考。如此作文，怎么会写出像我们经常看到的一些干巴巴的虚假之作呢？

总之，作为教师的我们不仅仅要在教学工作中体现新课程标准的基本理念，更要在作业设计中体现：“面向全体学生、注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异；注重学生情感态度与价值观的全面发展。”设计内容生活化、活动主体化、形式多样性、过程探索性作业，把学生从过多过滥作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。最终让学生真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”，成为英语学习中问题的探索者、学习的创新者、知识的建构者。

作者单位：四川省大竹县文星中学