改革填平识字苦海，创新筑成文字乐园

改革填平识字苦海，创新筑成文字乐园

罗兰君

（资阳市雁江区清水乡石川九义校资阳641309）

一、艰巨的任务，苦恼的现状。

新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学六年识字总量的60，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负。长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们不满。

二、苦苦探求，柳暗花明。

不少有识之士在识字领域不断探索，先后形成了以“集中识字法”和“分散识字法”为代表的诸多教学流派。但是诸多的流派都侧重于老师识字教学的瞬时效率，忽略了结合小学生身心发展的规律，忽略了学生的学习主体能动性。真正的识字教学改革应该从学生的主体地位，主观能动性着手，大胆改革小学生识字教学方式，把识字教学的苦海变成孩子学习的乐园。

新课程标准致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主合作探究的学习方式，随之配套的新教材进行了大胆的改革，建立了科学合理的识字教学编排体系，也把我们带进了识字教学的一个新天地。

三、破浪前行，浪花朵朵。

在识字教学中，大胆改革，努力创新会为孩子的学习开辟一片新的乐园。

（一）采用“生活化模式”激起学生识字的热情。

生活化的教材必须对应采用生活化的教学模式，把教学活动置于学生熟悉的生活情境中无形中淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识、生活意识从而激发学生的强烈的识字愿望。

1、让生活走进课堂。让教学口语交际《我爱吃蔬菜》时，先组织学生开蔬菜展示会。让学生自己从家里带蔬菜到学校的课桌上展示，（请家长事先把带来的蔬菜贴上标签），然后组织学生参观，认真记住各种蔬菜的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，学生在轻松、愉快的氛围中学校，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。

2、让课堂走向生活。在教学《买文具》一课时，先带学生到学校周围的超市购物、参观。在超市里，老师对着商品及商标，指导学生自由自在地识字，学生把认识的字都高兴地告诉了老师，这样的生字教学就迎刃而解了。在课后活动中，又举行商品展销会，让学生把用过商品的空壳子，纸盒上商标剪下来，带到班级来展示，通过展示学生又认识了许多字。在逛街、购物、旅游中识字。利用家长带孩子上街、旅游的机会识字。例如在游玩动物园时认各种动物的名称；在候车时认站牌；在逛街时认商店、大厦、酒店的名字••••••在动手操作中识字。（1）把收集到的报头、刊头、包装袋等粘贴成小报手抄报，上面的汉字就会记得特别牢。定期除识字专刊黑板报，使学生进一步体验到识字的乐趣.(2)举行秋游、社区服务等活动，把学生的识字视野引向大自然。让他们在活动后进行“小制作”、“画画”，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一句话，这样调动了学生的积极性，而且教给学生快乐的方法。（3）节日期间，让学生写一句祝福语，或同学生一起制作生日卡片，不认识的字可以问家长、老师，学生边问边写，易学易记。

教育学生热爱生活，激励他们了解世界的热情，这样就激起了孩子们认识事物，记住事物名字——汉字的热情，他们自主学习汉字时，识字的任务没有了极限，因为孩子们的潜力没有极限。

（二）、充分利用校园文化，拓展课本教学资源。

校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着熏陶的作用。于是，在教学中要充分利用校园文化资源，注重引导学生自主识字的策略。

1、认识学生姓名，提高识字量。为了让学生互相认识，知道姓名，快速有效地识字。开学初，先让学生自我介绍，并将其学生卡投影到屏幕上，使学生形象直观地认识了同学的姓名。同时为了解决一年级学生识字时学得快、忘得也快的难题，印发了全班同学的座位表，让家长辅导孩子尽快地熟悉全班同学的名字，并且还让每个学生制作了一张精致的名字卡片粘贴在课桌左上角方便学生随时认读，常让学生在发作业的过程中认识同学的姓名。除此之外，动员学生利用课余时间与同学交流，甚至可以与其他班级、年段的学生认识交流，在互动中巩固识字，既提高了口语交际能力，又增进了学生间的友情。只有一来，学生在很短的时间里都认识了全班同学的名字，识字量大增。

2、认识校园里的告示牌、教室的牌匾，提高识字量。如开学初，我利用班队课，带领学生一边参观校园一边识字，还利用升旗、集合、体育课等引导学生认识了“十年树木，百年树人”；“校兴我荣，校衰我辱、”’“爱校、尊师、勤学、守纪”等标语或校训。这样，引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体，浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲互相渗透，学生识字的内驱力大增。

3、欣赏教室的环境美化，提高识字量。教室是学生学习的主战场，教师认识班训、名人名言、课表及每期黑板报上的字等，并经常开展识字比赛的课间游戏，使学生的识字兴趣不断提高。

当你的识字教学不再局促于一室之内，禁锢于一书之间时，学生识字的激情就不再是干涸的泪。

（三）、让课外阅读成为学生的兴趣，让识字教学成为润物的春雨。

生活在信息社会的学生，随时随处都在文字打交道。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，提高学生识字能力，请家长配合教师采取种种形式鼓励学生在生活实践中主动识字是十分必要的。虽然学生在学识字的过程中一次记不牢，但与那些字见面的频率多了，不知不觉中就达到了识字的目的。

1、鼓励学生多看书。儿童普遍喜欢看故事书、童话书、寓言书等。老师就根据儿童的心理愿望，每周开设一节“我会读”展示性课外阅读活动课，鼓励学生多识字、早阅读。这样，学生不但看的书多，而且通过看书认识了许多字，仅书名就认识了不少。例如，《奥特曼》、《白雪公主》、《西游记》、••••••

2、在看电视、电影中识字。如：动画片、《大风车》、《动画城》、《芝麻开门》、《七巧板》等颇受孩子欢迎的电视节目，老师就要求家长要有意引导学生在看电视时注意认读字幕。这样，学生不仅从中获得大量信息，还认识了不少字。

当课外阅读成为了学生的兴趣时，他们自主识字学习的潜力是巨大的，结果往往出乎教师的意料。

（四）、积极鼓励创新倡导自主识字

新课程标准构建了学生自主学习的平台，新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都不能否定，都应该鼓励。平时经常这样提问：“你是怎么记住这个字的”？“你用的什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。例如学习“飘”字，学生就有很多自己的办法：有的说：我是这样记的：飘是左右结构，左边一个票，右边一个风；有的说：我把飘和漂来比，漂亮的漂去掉三点水换上风字旁就是飘；还有的说：我编了一个顺口溜：右边风吹左边票，车票随风飘呀飘。

我们必须认识到，小学生的认知水平正处于成长发展期，他们对事物的认识是初级的、模糊的，有的甚至是错误的。教师应站在学生的角度思考问题，蹲下来看学生，拉近成人与孩子之间的心理距离。对于答题正确的学生，教师应给予肯定；对于答题错误的同学，教师也应给予“阳光微笑”，发现答题中合理的成分，指出如何改进的方法，肯定学生爱提问题、主动答题的态度，为学生搭建顺势而下的台阶，巧妙运用否定性评价，使暂差生不畏惧答题，进而喜欢答题，喜欢与人交流。

其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。老师们，让我们创设自主识字的晴空，让孩子们展开创新的翅膀自由地翱翔吧！孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。

总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。当我们把识字的课堂扩展到精彩的世界时，教师和孩子们都会觉得外面的世界真的很精彩，当我们让孩子喜欢世界，热爱生活时，孩子们会觉得我真的要学会那么多奇妙的汉字。