微课在病理学教学中的应用探索

微课在病理学教学中的应用探索

梁娟

梁娟

大同市卫生学校山西大同037009

摘要：病理学的主要研究内容为疾病的病因、发病机制、病理变化以及转归，病理学是介于临床医学与基础医学之间的桥梁性形态学课程，通过病理学教学可以培养学生的临床思维能力，为后续其他重难点课程的学习奠定基础。利用微课教师可以将课程的知识点等通过视频形式记录下来，学生可以根据自己的时间随时进行课程的学习和巩固，教学效率显著提升。针对于此本文结合病理学的课程特点和微课授课模式的特点，就微课在病理学教学中的应用进行探索。

关键词：微课病理学教学应用

病理学的课程内容较多且知识点涉及面比较广泛，对于学生的逻辑推理能力的要求比较高，提高教学效率已经成为病理学教学的关注重点。微课的应用和普及改变了传统的填鸭式教学模式，教学摆脱了时间空间的束缚，学生可以在任意时间地点进行学习和思考，探究微课在病理学教学中的应用，对于病理学教学质量的提升有着重要的意义。

一、微课的概念

微课”起源于美国北爱荷华大学McGrew教授提出的“60－secondcourse”和英国纳皮尔大学T．P．Kee提出的“theoneminutelecture”。在中国由广东佛山胡铁生老师在国内首创“微课”的概念，通过在不同领域和课程中不断地探索。现阶段认为"微课"，即微型视频网络教程，是按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

二、微课的特点

微课就是采用视频形式将课程知识点记录下来，使用者可以根据自身的需求观看学习，相较于传统的课堂教学模式，微课的容量更小针对性也更强，单个微课视频可以仅讲解特定的几个或者是单个的知识点。微课主要有四大特点：一是时间短，不同专业不同课程微课的具体时间有所差别，以医学专业为例微课的时间一般在十分钟左右，在长达50分钟的课堂中学生容易疲惫进而出现注意力不集中的情况，仅有十分钟的微课更容易抓住学生的注意力，提高学生课程学习的兴趣；二是容量较小，教师在设计制作微课时需要将课程内容压缩到限制的时间的内容，因而课程内容及授课方式都必须要突出重点，确保可以在规定时间内将知识点讲解清楚，微课往往支持多种设备进行播放使用，提高了学生学习的便捷性；三是使用方便，教师会将制备好的微课直接上传至教学平台，学生可以更具自身的需求直接在平台浏览或者将视频下载下来，方便随时随地学习巩固知识点；四是内容精，小而精是微课的显著优势，病理学的微课可以是单个知识重点难点，也可以是某个典型病例的讲解，教师通过恰当的内容选取可以提高学生的学习兴趣和注意力集中性，促进教学效率和教学质量的提高。

三、病理学教学中的微课实际应用

3.1微课的设计制作

以病理学中“血栓的形成条件和机制”的微课设计制作为例，教师要根据病理学的课程特点明确微课设计制作的具体环节，包括教学分析、教学设计及微课录制等，在明确教学要点后要在教研室就微课内容进行讨论和论证，并做好相应的准备工作。在视频录制之前需要先就章节教学进行分析，明确教学重点、教学目标，以此为基础进行选题，教师要通过知识点的讲解提高学生的学习兴趣，提出相应的问题激发学生的好奇心，例如“什么人容易出现血栓？”“血栓形成后对机体有什么影响，病人可能会出现哪些临床表现？”等等，让学生带着问题进行学习。教师要明确微课的辅助功能，让学生利用微课进行轻松的学习。在做好教学分析和设计下，准备相关素材和工具进行微课录制。现阶段教师大多通过学校提供的录播系统以及录制多媒体屏幕工具进行相关微课资料的准备。

3.2以问题为导向的教学方法

以与医护工作密切相关的2个问题为切入点，引入学习内容。2个问题分别是：护士在静脉穿刺时为什么不能反复穿刺同一个部位？护士为什么鼓励术后患者要尽早下床活动？根据病理学教科书设计教学视频内容，让学生带着问题去观看学习10分钟的“血栓形成条件与机制”微课视频，提高学生思考分析问题的能力。微课视频中包含有问题导入、正文讲解、总结，病例分析，视频中插入了图片、Flash动画，把抽象内容形象化，使学生容易理解记忆。

3.3学习效果检测

教师需要提前设计好教学流程，视频观看结束后，让学生思考片头的2个问题，随机抽取部分同学回答问题，检测教学效果。除此之外还可以结合微课的内容提出相应的拓展性问题，提高学生对血栓形成机制理解的深度。教师要根据抽查学生回答问题的效果分析微课教学内容设置的合理性以及知识点讲解中存在的不足，以便于为后续的微课设计制作和教学提供依据。在实践中发现微课观看完之后的回答问题环节，学生的表现是主动热情的，而且绝大部分学生的回答是准确的。由此可知，微课教学在病理学教学中能调动学生的学习积极性。

3.4分组病例讨论

分组讨论可以起到巩固知识的作用。为了提高学生学习的积极性、主动性以及团队合作能力，活跃课堂气氛，5~6人一组，分组讨论病例。病例的选取紧密联系临床护理工作，突出护理专业特色，紧紧围绕着微课视频的重点内容，把病理学科与护理学科融合起来，让学生融会贯通，达到学以致用的目的。病例讨论结果由小组长轮流汇报，同组其余同学可以补充，其他组的同学可以提出自己的不同意见或者辩论。最后，由教师对讨论结果进行总结分析，正确的给予认同和鼓励，错误的要及时纠正，从而达到巩固知识的效果。

四、结束语

目前微课已经在病理学教学中得到了广泛的应用并取得了良好的效果，微课教学模式对于病理学教学过程具有较好的适应性。微课突破了时间地点的限制，学生可以根据自己的知识掌握情况进行重点的复习巩固，教学的针对性显著提升，学生的自主学习能力、问题解决能力和思考能力都可以在微课的学习中得到锻。教师也要不断提高自身的微课设计水平，选择适合的病理学微课内容和表现手段，保证微课设计的多面性和合理性，推动病理学教学改革进程的加快。

参考文献：

[1]赵鹏.微课在人体解剖学教学中的应用研究[J].山东医学高等专科学校学报,2017（39）

[2]李园园.本科护理专业病理生理学微课教学设计探索——以“缺氧”教学为例[J].教育教学论坛,2017（41）