PBL教学法在《药物化学》教学中的应用尝试

PBL教学法在《药物化学》教学中的应用尝试

杨旭丽

杨旭丽（云南省红河卫生职业学院云南蒙自661100）

【摘要】PBL教学法是以问题为基础，以学生为主体的教学模式。在《药物化学》教学中，应用PBL教学法有助于提高学生学习兴趣，调动学生学习的主观能动性，有利于培养学生学习由“知识中心型”向“能力中心型”转变，提高了教学质量和教学效果。

【关键词】PBL教学法药物化学

【中图分类号】R3【文献标识码】A【文章编号】1672-5085（2014）22-0285-02

药物化学是一门发现与发明新药、合成化学药物，研究药物的化学结构、理化性质、药物分子与机体细胞相互作用规律（构效关系、代谢等）的综合性学科。既是一门专业课，又是一门专业基础课[1]。课程中涉及到的药物品种繁多，结构复杂难记，学生普遍感到学习起来很困难，有畏惧情绪。为了激发学生的学习兴趣，提高学生的知识应用能力，必须改进教学方法，使学生由被动学习转向主动学习，由“上课记笔记、下课抄笔记、考前背笔记、毕业仍笔记”的消极学习转向带着问题钻研的学习。PBL教学法就是我在这方面进行的初步尝试。PBL教学法是一种以问题为基础，以学生为主体，激发学生学习兴趣和自觉学习动机，以提高学生分析和解决问题的能力为教学目标的一种新型教学方法[2]。

一、教学对象

我校2012级专药1、2班按入校时自然分班。每班各50人，其中专药1班做为对照组，专药2班做为实验组。两个班的学生按入校时自然分班，在知识水平、年龄等方面分布状态相近，由同一教师授课，具有可比性。

二、教学方法

（一）对照组采用传统教学法

教师按照教材的编排顺序讲授药物的化学结构、理化性质、稳定性、临床用途等内容。以教师讲解为主，中间加以提问。

（二）实验组采用PBL教学法

PBL的基本模式为：案例→问题→自学→讨论解答→归纳总结。具体操作方法如下：课前根据教学大纲及教学计划，紧密结合教学内容和章节的系统性，找出学生需要掌握的重要问题，精心设计整理后，交给学生。学生结合问题，预习相关知识点，查阅资料，自觉总结，准备小组讨论提纲。在PBL教学课中，围绕每次课提出的问题进行讨论后，以小组为单位，由学生推荐一名同学作中心发言，其他同学进行补充或纠正。若问题比较难，学生自己解决不了，老师可做适当启发和引导，如果仍不能解决，则由教师解答。教师根据学生的发言和讨论情况，总结归纳，强调重点和难点。课后，教师根据学生在课堂讨论中的表现，客观地做出A、B、C、D等级评定，为学生的平时成绩提供依据。

三、结果

（一）课堂学习兴趣比较

采用传统的教学方法教学时，学生在课堂上注重记笔记，主动提问、主动回答问题的学生不超过6人，占学生总人数不足12%，课堂气愤较沉闷。而采用PBL教学法教学的学生，虽然回答的问题局限性较大，不一定准确、完整，但积极性高，主动回答问题的学生每班30—40人，占学生总人数的60%—80%。许多学生甚至将其课外阅读的知识也提出来，作为讨论的内容，课堂气氛活跃。大部分学生反应这种新教学法使他们减少了记笔记的时间约50%，与传统的教学法相比，学生对所学内容的掌握要快一倍。她们觉得上课负担明显减轻了约50%，上课兴趣也明显增强。

（二）学习能力比较

1、学习主动性比较

对照组的学生缺乏学习的主动性，上课前主动预习的学生每班不超过10人，占学生的总人数不足20%，课间几乎无人针对教师的课堂讲解提出问题。而实验组上课前预习的学生每班都超过40人，占学生总人数的80%以上，课间休息时，还会有不少学生就学习中遇到的疑难问题提出，和老师及其他同学讨论并解决。

2、知识考核正确率比较

针对两种教学方法，选取教材中没有直接答案需自己进行分析的10道案例分析题考核学生，实验组正确率可达85%，对照组正确率仅为60%。

四、讨论

（一）PBL教学法的优点

1、有助于提高学生学习兴趣，调动学生学习的主观能动性

该教学法，使学生产生探究问题的冲动，并努力解决问题。随着问题的逐步解决，该药物的有关知识也就很容易掌握，学习兴趣也就逐渐提高。同时，在问题中适当应用学生的竞争心理分组讨论回答，使课堂气氛紧张又活跃，让每位学生都能得到自我表现的机会，从而满足了学生成就感。“趣”与“志”的双重作用，使以往被学生认为抽象、乏味的学习变成了积极寻求新知识的一种愉快经历，学生不再是被迫接受知识，而是学习目的非常明确，抱着“我要学习”的动机，主动积极地寻求新知识、新信息。

2、有利于培养学生由“知识中心型”向“能力中心型”转变

教师改变了传统的授课方式，对于学生学习中必须掌握的知识点以拟真案例中问题形式展示出来，缩短了教学与实践的距离，对于未知的知识，学生不再期待老师给予之传道、授业、解惑，而是以一个主动参与者的身份去自行查阅资料、搜集信息、相互研讨、取得共识。在“确认问题、分析问题、解决问题”的过程中，学生不仅学会了隐含于问题背后的知识，也锻练和培养了多种能力，包括自主学习能力、表达能力、团队合作能力、创新性思维、传播信息的技能。

3、有利于提高教学质量和教学效果

PBL教学法使枯燥乏味的教学变得生动有趣，课堂气氛活跃，学生的注意力集中，并能突出教学的重点、难点和实用性，启发学生思考，充分发挥学生主观能动性，让学生成为学习的主人，提高了教学质量和教学效果。

（二）PBL教学法应注意的问题

选取的案例要有代表性，设置的问题要有启发性、针对性和实用性，并考虑学生的实际能力和已有的知识面。在教学中可将案例制作成课件，将形、声、色于一体，使教案更真实，便于学生分析和比较；问题更鲜明，条理性和逻辑性更强，提高学生的学习兴趣，利于培养学生的思维能力和实际工作能力。

五、小结

初步尝试证明，在《药物化学》教学中采用PBL教学法，激发了学生学习兴趣，促进了学生积极参与教学过程，全面提高了学生理论和综合实践能力，是值得我们在今后的教学工作中加以推广的一种新型教学方法。

参考文献

[1]徐东花，于春月，白玉华，韩成花．改革教学方法提高药物化学实验教学质量[J]．安徽医药，2009，13（6）：697．

[2]孙宏玉．以问题为基础的教学方法在护理教育中的应用[J]．护理进修杂志，2005，20（8）：675～676．