初中作文评改创新的研究

初中作文评改创新的研究

杨晓燕

杨晓燕云南省昆明市东川区第一中学650000

【摘要】伴随着我国语文考试制度的不断深化改革，作文占据了初中语文的很大比重。作文成绩的高低直接对学生语文成绩的好坏产生了影响。作文评改变成师生所需要共同解决的问题。因此，文中通过介绍初中作文评改当中存在的问题，进而提出初中作文评改创新的策略。

【关键词】初中作文；评改；创新

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-119-01

从当前的情形来讲，初中作文评改处在困难发展的阶段，教师全程对作文进行评改的方法已经不能够提高学生的作文能力，更不能激发学生的兴趣。因而需要教师转变作文评改的方法，让学生参与进来，充分调动起学生的学习积极性，让学生在评改当中掌握鉴赏与评价的能力，进而提高作文水平。

1初中作文评改中存在的问题

1.1传统观念对作文评改的影响

作文评改是写作教学当中的关键，不但可以提高学生写作能力，而且还可以推进写作教学的改革。随着新课改的不断深入，全新的教学理念的出现，强调了作文评改的重要作用，要求学生要养成自我评改的良好习惯。可是从现如今的初中教学实际情况来看，依然未充分关注作文的评改，始终存在教师对作文评改大包大揽的情况，无法发挥出学生的主体地位，传统观念导致作文评改的新理念无法真正的贯彻落实到写作教学当中，直接阻碍了初中作文教学的进步。

1.2作文评价形式单一

一般的作文评价都是将教师当做主体，教师一味的讲解，学生被动的听讲，这样的形式效率不高。这样的评价方法根本没有充分的照顾到学生的感受，课堂话语权完全掌握在教师的手中。例如练习写作的题目是“我也追‘星’”，题目的关键在于“星”，每一名学生都具有自己独特的理解，可是教师却完全将自己的理解、写作方法、目的强制灌输给学生，让学生被动的接受。这种情形下，学生的课堂参与度并不高，课堂学习积极性也非常低，学生的思维受到教师的严重限制。在这样的单一评价模式的影响之下，学生只会以为作文评价只是教师的事情，自己没有作用，只需要根据教师的思路完成写作就可以。长久下去，学生将会丢失写作的自主积极性，写作当中无法展示出自身的个性，限制学生写作水平的提升。

1.3评改效率低

作文写作以及评改所需要的时间较多，特别是作文的评改，教师通常的评改任务较重，教师还经常利用自己的休息时间来进行作文评改，一般的还是需要耗费很长的时间来评改完。这种情况下，因为反馈的不及时造成学生不能认真的仔细对待自己的作文评改，写作当中出现的问题大多数被忘记，学生只是跟着教师的思路进行被动的修改，另外，作文的评改反馈过程经常会被忽视，教师大部分是为了讲述作文当中出现的问题，不重视作文写作之后的反馈，单纯的以为学生都了解自己作文中存在的问题，重写一次即为反馈，忽视了写作的本质也同样是一种交流，师生间缺乏有效的沟通与交流，导致评改学生作文的效率低。

2初中作文评改创新的策略

2.1多元化评价主体

2.1.1自我评价

初中学生已经具备一定的自我约束的能力，学生只要认真的思考就可以找到文章当中的不足。教师所要做的就是要增强学生的自我评价的能力，带领学生在不断自我评价以及反复思考当中提高写作能力。比如引导学生写好一篇作文后，让学生自我总结出文章当中的优缺点。

2.1.2学生互评

小学语文新课标当中提倡使用合作、探究的教学模式。学生互评创设出合作的氛围，学生之间互相沟通交流作文当中的优缺点，互相讨论着写作技巧与经验等。学生相互评价可以让学生学会欣赏他人文章当中的优点，帮助学生发现其他学生文章当中的不足，让学生学会尊重、欣赏并且虚心学习。

2.1.3学生群体评价

教师通过多媒体课件为学生展示一篇范文，引导学生展开讨论。学生积极的表达自己的意见，例如替换词语，替换修辞手法，替换事例等等。这种群体的评价，可以良好的激发出学生的写作潜力，激活学生的创造性思维，推进学生个性发展。

2.1.4家长评价

家庭教育为学生带来非常大的影响，学生写好作文之后，可以先让家长来进行评价，进而提高学生的写作水平，方便家长及时掌握孩子的思想动态。

2.2多元化评价标准

第一，因材施教。因为学生间的认知水平、理解能力有差异，所以学生写出的作文各不相同。如果教师利用相同的标准来评价全部的学生，那么就会导致学生会更加害怕写作，写作基础良好的学生也会不求进取，故步自封。因而，教师在重视横向评价时，也要重视学生的纵向评价。例如写作基础差的学生可以写出结构完整、思路清晰的文章，教师就要提出表扬；写作基础好的学生，教师要引导他们表达真情实感，重视应用创新的方法。这样，教师要提供个性化的指导，让每一名学生在原先的基础上获得写作水平的提高。第二，鼓励为主。学生的每一篇作文都是其辛苦的付出，希望获得教师的认可。所以不管是学生评价还是教师评价，都要将鼓励为主，对于作文当中存在的不足，教师要及时提出纠正方法，引导学生进行改正。

2.3利用多媒体进行评改作文

使用多媒体来对初中生的作文展开评改，提高评改的效果的同时，将作文评改变得更有趣味性。例如，课堂当中进行“珍惜”为话题的写作练习，教师在批改学生作文之后，从其中挑选出几篇最具有典型性的作文，总结其中的优缺点，从而制作为多媒体的课件。之后使用多媒体来进行课件的播放，让学生可以直接的看到教师所总结的内容。例如写作当中优点包括整篇作文的结构较为完整，思路比较清楚；缺点包含作文当中存在错别字，写作的手法单一，语言的表达并不是很流畅。与此同时，面对每一项的优缺点，教师要在作文的相对应的地方展示出来，让学生可以直观的看到，这样一来学生可以更好理解。使用多媒体进行介绍后，学生能够根据教师所介绍的内容，重新看待自己的作文，从而发现作文当中存在的问题，及时的进行改正，从而更好的提高作文教学评改的效果。利用这样的方式，有效增强学生的辨别以及鉴赏力，帮助学生养成良好写作习惯的基础上，提高自身的作文写作水平。

综上所述，教师一定要重视作文的评改工作，不断的优化创新作文评改方式，让学生良好的参加到作文评改当中，真正的调动起学生的学习积极性，提高学生的评改能力，进而提高学生的写作能力。

参考文献

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