浅谈语文教学中的素质教学培养

浅谈语文教学中的素质教学培养

姚科斌

姚科斌河南固始县农场学校，河南固始465200

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）06-0000-01

创造力是人类最高级的能力。作为一名从事十多年的教师，教学实践及经验告诉我：应试教育模式向素质教育模式转变，就是为了更好地培养学生的创新能力。苏霍姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力。”知识的获得来自于思维活动的过程，学生一旦通过艰苦的思考找到问题的答案，就会产生成功的喜悦，形成“成功效应”。因此，教师必须善于引导学生从多角度思考问题，触动其发散思维，丰富其想象力，从而培养其独特的个性及创造性思维。我认为在语文教改中，培养学生的创造性思维，教师应当从培养学生学习语文的兴趣开始，改变教学模式，敢于思维发散，展开想象能力的角度出发，充分发挥教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则，以此培养学生的创新能力。

一、兴趣是培养学生创造性思维的首要因素

一些教师也许会这样认为：“学生学习成绩差的主要原因是学习方法不当，学习不努力，智力差等因素造成的。”这样的想法不无道理，但我认为，要想提高学生的学习成绩，首先要从兴趣开始。兴趣的浓厚和淡薄，往往影响到一个人做某一件事的成功与失败。兴趣的浓厚，更是培养学生创造性思维的首要因素。牛顿对“成熟的苹果为什么总是从树上落到地下？”这个问题非常感兴趣开始，从而通过自己的主观努力，发明了万有引力的定律，这说明兴趣非常重要。兴趣是牛顿发明万有引力定律的第一要素。在平时教学工作中，我通过对学生的观察、问卷调查以及学生各门学科成绩的对比，发觉兴趣确实起到了很大的作用。如果学生对学习语文不感兴趣，激发不起学习的愿望，成绩差是固然的，别说是创造。但相反，教师如果想方设法激发学生学习语文的兴趣，引导学生喜爱上这门功课，热爱这门基础学科，由感受兴趣到喜欢学，乐于学，这样学生的学习成绩便会提高，创造能力的潜在意识便会逐步形成，就能给学生一个自由发挥空间。

二、改变教学模式，为创造提供条件

传统的一问一答教学模式不能满足创造力培养的要求，只有确保学生在教学活动中的主体地位，为了学生创造提供条件，才能有利于创造力的培养，教师的“教是为了不教”的目的才有收效，才会做到不唯书不唯教而唯学的主体性，逐步使学生达到从“学会”到“会学”的过程。因此，我认为改变传统的教学模式，应从如下几点着手：

(一)多开展师生课堂互动讨论的形式。我个人认为，从某种意义上说，创造力就是对很多人思想成果的概括和总结的能力。在课堂教学过程中，教师应该使学生懂得如何进行信息交流，进行相互之间在教与学方面的取长补短。如义务教育课程标准实验教科书人教版语文第十一册《第一场雪》这篇课文的第三段（第四自然段至第五自然段）是写雪后的景色，我在讲授时，充分发挥学生的自主精神，要求学生深入理解课文内容后，让其通过同学与同学之间、小组与小组之间、大组与大组之间展开讨论，再通过师生相互间的讨论、提示、点拨找到答案。设计了这样的问题：

1.默读课文，概括本段主要写什么？（雪后的景色）

2.讨论，然后用一个词语来概括雪后的景色的特点。（优美）

3.从哪些词语来概括雪后的景色的优美？（粉妆玉砌，五光十色）

4.文章除了描写雪后的美景外，作者还描写了孩子们一个什么样的场面？（欢乐）

5.从哪可以看出来？（堆雪人，掷雪球）

6.看到这样的景色，作者心情怎样？（喜悦）

7.作者采用了什么样的手法表达出这种喜悦之情？（侧面烘托）

8.本段既描写了雪后的美景，又写了由于雪大，给孩子们带来了欢乐，也侧面烘托出作者的喜悦之情，请你根据课文的内容，结合课文的插图，展开自己丰富的想象，用一个词语概括出这是一幅什么样的图画？（雪美人欢图）（注：在解决上述问题时，上面答案只作参考，在实际教学中，只要学生回答较为合理、较为正确的，我们都应给予肯定）。

(二)动口动手训练能力要兼顾。学生不但要动口练，还要动手练，教师设计问题时，要引导学生带着问题有目的地自学，训练其独立分析问题，解决问题的能力，这当中就包含有可贵的创造性思维训练。

(三）课内外联系起来。语文是一门工具课，语文教学要以课外活动联系起来，努力做到具有娱乐性，社会性，创造性，充分尊重学生的自主性，给学生进行创造活动空间。教师只注重知识性的传授，而忽略学生主观能动性，学生的兴趣往往得不到激发，那么学生的创造性思维能力也会因此受到限制。

三、敢于思维发散，促进学生的求异思维

语文课堂教学要注意培养学生独立思考能力，应变能力和创造能力，课堂教学一切环节都要以思维为核心，我们要采取灵活多变的教学方法，诱发学生积极性，拓展学生的求异思维和认识，使之不断升腾，甚至超常发展，不断培养学生的创造性思维品质。

(一)多种组合。我们可以把课文的一些重点句子在不改变原句意思的前提下，启发学生调整词序组合成多种不同的句子。《詹天佑》一课，全文重点句子是：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”可以启发学生组合为下面三个句子：

1.我国爱国工程师詹天佑是杰出的。

2.我国詹天佑是杰出的爱国工程师。

3.杰出爱国工程师詹天佑是我国的。

(二)、句式变换。在意思不变的情况下，我们可以引导学生思维发散，采用不同的陈述方式表达句意。如《长城》一课的最后一个句子：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”可启发学生变换如下几个意思不变的句式：

1.这样气魄雄伟的工程，在世界历史上难道不是一个伟大的奇迹吗？

2.这样气魄雄伟的工程，在世界历史上怎能不是一个伟大的奇迹？

3.这样气魄雄伟的工程，在世界历史上谁也不能否认是一个伟大的奇迹。

4.这样气魄雄伟的工程，在世界历史上不能不算是一个伟大的工程。

5.这样气魄雄伟的工程，在世界历史是一个伟大的奇迹吗？是的。

(三)加上关联词语。在一些句子里，如加上适当的关联词语，表达意思将会更加清楚,如加上恰当的关联词语把“人人献上一点爱”和“世界更加美好”这两个句子组合成多种不同的句子。我认为也可以引导学生加上“因为……所以……”,“只要……就……”,“如果……就……”等关联词的组合。如果经常采用这种形式强化训练学生的思维能力，学生对关联词语的使用及搭配，我认为定会更加灵活。

四、展开想象能力，发展思维能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更加重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进行，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。”作为当今社会的教师，我们要有敢为人先的精神，培养出来的学生才能适应社会的需求。如在学会《将相和》一文后，可以创设这样的问题：

（一）如果赵国只有将，没有相，赵国的命运将会怎样？

（二）如果赵国只有相，没有将，赵国的命运又会怎样？

（三）如果将相不和，赵国的最终命运又会怎样？

总之，教师在语文教学过程中，要善于运用多种教学方法，培养学生的兴趣，敢于改变传统的教学模式，敢于激发学生的发散性思维，创造性思维，展开合理的丰富想象力，教给学生科学的思维方式，给学生提供较多的创新环境，提供更多的创新机会，对于培养创新型人才是一种有效的基本途径。