学生备课讲课师生听课评课

学生备课讲课师生听课评课

肖顺凯

——师生互动教改新模式的探索

肖顺凯湖南省邵阳市第二中学422000

《礼记》云“苟日新，日日新，又日新”，意即唯有创新，才有发展。为适应经济社会变化的新情况，培养创新人才，新一轮课程改革大力倡导“自主、合作、探究”学习。根据新课程改革培养学生学习兴趣与发展学生能力的要求，我们结合人教版政治新教材的突出特色——每一个单元都有一个“综合探究”课题，大胆地对课堂教学进行了新的探索，即实行“学生备课讲课，师生听课评课”的教学模式。

一、“学生备课讲课，师生听课评课”模式的整体构架

教学过程实质是一个知识重组、把握重点、吃透难点、实现教学相长目标的过程，需要师生互动配合。基于此，我们依据学生主体教师主导原则、教学民主原则、教学相长原则、多元智能原则，构建了“学生备课讲课，师生听课评课”的课堂教学模式。其整体构架是：

1、教师构思整体教学要求。

教师根据课题性质和学生特点，选择实验样本班级与对比班级，设置合作学习能力、备课能力、课堂教学能力、课堂教学效果、不足与改进等教学考核指标，并做好每节课的课堂实录，及时写好教学反思与总结。

2、教师示范备课讲课。

开学后的第一堂课，教师做样板试讲课，并在课堂教学中适时讲解备课讲课的基本要求，以及把握教材重点、吃透难点的依据和方法。

3、教师指导学生备课。

把全班同学按学号分成若干个小组，每组3至5人，在他们自己选出的小组长带领下，围绕所分配的教学课题，共同查找资料，共同备课，共同编写教案；再根据教师审阅教案后的修改指导意见，共同完善教案。

4、学生讲课。

上课时，小组内部彼此分工协作，一个担任主讲，一个负责黑板板书，其余负责解答教师与同学提出的疑难问题，整个时间控制在25—35分钟。期间，教师除了认真听课外，还应注意调控课堂教学进程与秩序。

5、师生共同评课。

学生上课后，教师、学生随即共同对学生讲课过程中的优、缺点给予点评，在和谐民主的气氛中交换意见，肯定其成绩，提出改进的事项。接着，教师及时讲解学生未讲清楚ё龊蒙峡蔚淖急浮?二、“学生备课讲课，师生听课评课”模式的积极效应。

德国著名教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”经过三年的教学实践，从学生的信息反馈、高中学业水平测试和高考成绩以及与同年级未进行“新模式”教改的班级对比结果来看，这种教学新模式是教学生发现真理、发展真理、培养创新人才的过程。我们认为这种教学新模式的积极效应主要体现在如下方面：

1、落实学生主体地位，提高学习的综合效应。

（1）培养了学生学习政治学科的兴趣和积极性。学生普遍认为这样的政治课新颖、有吸引力，同时课堂呈现多元化的魅力，学生听课的积极性高涨。学生参与教师的“教”，上完课后，感到“不过瘾，发挥得不好，希望再多上一次”，有些同学上课后还在一起相互交流上课的心得与体会，商量下一次如何改进教学，由被动的“学”转变力主动的“学教”。同学们发现政治课不再枯燥乏味，政治课堂成为学生向往的课堂。

（2）培养了学生探究与解决问题的创新能力。由于学生要带着任务去学习，要分析教材、归纳知识、提炼问题、查找相关的资料，还要预设教师同学听课中可能提出的新问题，并想方设法在上课时给同学以惊喜，形成与他人不同的教学风格，故促使学生进行探索和创新。在“学教”的过程中，学生学会了学习，学会了批判与思考，学会了选择与放弃。

（3）培养了学生的团队精神与语言表达能力。有些同学胆小，语言表述欠佳，不善于与人沟通，尤其农村来的学生，在这方面的不足更显著。但是，通过这样的课堂教学尝试，改变了许多同学。在共同的学习中，同学们学会了分工协作，培养了学生合作学习的团队精神；讲话不再脸红，做到了口齿清晰、内容充实、肢体语言得体，还学会了与教师和学生的互动；有些同学还敢于参加学校的演讲比赛。

（4）提高了学生的学习效率与成绩。学生主动参与备课讲课，使课堂成为学生展示自己的舞台，激发了学生的生命活力，促进了学生的成长。实验对比表明，课改样本班级的省水平测试成绩与高考成绩，及格率高3%，优秀率率6%，平均分要高于未进行课改班级成绩3-5分。同学们认为，主要是自己的分析问题、解决问题、辩证思维能力提高了，尤其是解答探究性问题的思路清晰开阔了。

（5）增进了学生对教师教学的认同感，促进了学生健康情感的形成。学生在备课讲课的亲身体验中，感知了备课讲课的艰辛与当一名好教师的不易，真正感悟到“台上一分钟，台下十年功”的真谛，认识到教师劳动的崇高与伟大，从而增强了对教师的尊敬与认同，形成了正确的价值取向，实现了政治学科所倡导的情感、态度、价值观的统一。

（6）贯彻了理论联系实际，做到了知行合一。同学们在接受任务后，翻书本，查资料，搞社会调查，对课文和资料进行自我理解、自我解读，再与其他组员进行讨论、交流，集思广益，形成教学方案后再满怀信心地迎接挑战，进行角色转换，走上讲台真正当一回教师，这为学生走向社会，从“学校人”向“社会人”转变打下了良好的基础。

（7）培养了学生的辩证思维能力与严谨的治学习惯。教学过程是认识过程的一种特殊形式，要遵循“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”①。学生在备课准备中，根据所见所闻，进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维加工，实现了由感性认识到理性认识、由认识到实践的循环上升辩证发展，有助于学生养成辩证思维与严谨的治学习惯。

2、发挥教师的主导作用，提升教师的综合素质

（1）教师要主动更新教学观念。这种教学模式改变了传统的“满堂灌”、“注入式”、以教师为中心的被动教学局面，改进了教学方法。教师不再简单讲授知识，成为课堂的组织者——分配教学任务、指导教学方法、验收教学成果，真正继承了《师说》中“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的古训，并予以发扬光大，也赋予了“师道尊严”以新的内涵。

（2）促使教师提升教学水平。教师自己上课的教学过程和内容大多是老师预设的、可控的；而学生备课讲课中借助了现代网络，参考了众多资料，有新知识、新材料，提出了新问题，同时教师承担着导演和评论员的角色。这一方面要求教师知识渊博，另一方面要求学会掌握学生心理，充分分析和研究学生，注意课堂的每一个环节，从而迫使教师加强学习、更新知识、改进教法，拓展了教师的知识面，推动着教师提升教学艺术、提高教学水平，成为受学生欢迎的教师。

（3）丰富教师的教学经验和提高教师课堂教学应变能力。在教改新模式的实施过程中，教师放弃了自己最擅长和最熟悉的教授环节，提高了对课堂引导和驾驭能力的要求，增加了课前教学互动的准备与课后因材施教、个别辅导的工作量。通过一段时期的实践，参与这一教改模式的教师，在教学经验、课堂教学应变能力等方面较其他老师有了长足的进步。

3、推动了学校教学改革，有助于科研兴校

提升学校教育教学质量，需要每一位教师发挥主人翁作用，不断探索教书育人的新方法，坚持不懈地进行教育与教学改革。我们这一教改模式的尝试与实践，尽管暂时只是“星星之火”，但它是教师自身主动的“教学革命”，是教师变“教书匠”为“思想者”追求的体现；随着教师教学改革热情、科研兴趣的提高，随着效益的彰显，终将在学校产生“马太效应”，从而推动学校教学改革，推进科研兴校。

“学生备课讲课，师生共同听课评课”的教改模式实践刚刚迈开第一步，必然存在一些困难和问题，诸如学生思想认识和学识素养等方面的差异、部分学生家长对这种教改模式效果的忧虑、部分参与课改的教师在工作中有时缺乏应有的预见和准备等，给这种课改新模式的推进带来不小的阻力。我们将在以后的实践中，本着“授人以鱼，不如授人以渔”的思想，大胆借鉴教改新成果和专家的指导与建议，不断总结、改进这一教学模式，使“学生备课讲课，师生听课评课”的教学新模式日趋完善。

参考文献

[1]《列宁全集》.第38卷第181页。