中职英语课程职业化与社团课程化“1+1”新模式的探究

中职英语课程职业化与社团课程化“1+1”新模式的探究

李京穗

湖南芷江民族职业中专学校湖南芷江419100

摘要：在中职院校中，英语课程作为一门文化基础课难以受到学生的重视，而现有的英语教学模式也很难让学生提起英语学习的兴趣。为解决这一现状，本课题组在“基础共享、专业分离、能力共建”的原则下，结合中职学生的实际情况，构建出中职英语课程职业化与社团课程化“1+1”教育教学新模式的教学方案并积极实施。

关键词：中职英语教学课程职业化社团课程化

对于中职院校而言，学校不仅应将提高学生的专业技能作为培养目标，还应重视学生基础文化知识的学习，以提升学生的综合素养。本课题小组就平日所遇教学问题多次讨论后发现现阶段使用的教学方式较为落后，于是本小组成员于2017年申报并立项了湖南省职业院校教育教学改革研究项目《课程职业化与社团课程化“1+1”中职英语教育教学新模式的探究与实践》，希望能够将所提出的教育教学新模式付诸实践，促进中职院校英语教学的创新发展。

一、实施步骤

1.调查。本课题在八个实验班（约500人）中进行实践，这八个实验班级兼顾了工科类和服务类，涉及汽修、计算机、交通运输、旅游等专业，目的在于尽可能全面地了解学生的需求并服务学生。在课题开始之初，本课题小组对八个实验班分别进行了详细的问卷调查，调查结果显示：79%的学生对英语课的喜欢程度为“一般”；76%的学生不能流利地用英语进行自我介绍；93%的学生业余喜欢通过唱英文课、看英文电影的方式来提高对英语学习的兴趣。

2.开展。

（1）组建各类社团。本课题小组以问卷调查的结果为依据，在学校建立了如“职场达人”、“心歌”、“英语话剧社”等五个社团，并为每个社团配有活动室，学生可以根据自己的兴趣爱好或专业加入不同社团，做到以学生为主体。为保证学生的高参与度，课题小组对每个社团的人数进行了严格把控，要求每位学生都有表现的机会。另外，利用学生自主管理加教师辅助管理的方式有序组织各类社团的学习与活动。

（2）建立课程体系。本课题小组依据学生的兴趣爱好与需求，积极创建轻松愉快的学习氛围，特为五个社团设置了相应的课程，如为“英语话剧社”安排了经典英语话剧的欣赏与表演课程；为“心歌”社团设置了英语歌曲演唱方法与技巧课程。同时，“职场达人”社团为不同专业的学生设置不同工作情境，让学生掌握专业英语的同时提升服务意识，让学生将所学知识直接运用到今后的工作中，增强学习主动性。

（3）组织大型活动。在学期末开展各类大型活动能够有效地保证社团课程化与课程职业化的融合并提高各社团活动开展的质量和水准。

3.评价。本校开展的各类活动是评价社团课程化效果的重要依据，此外，学生在课程实施过程中的各方面表现也是考察重点之一，体现出“重结果更重过程”的教学观。例如将学生的出勤率、课堂表现、活动成果等方面都纳入学生的考评范围。与此同时，考虑到学生的全面发展与个性发展，我们根据学生的能力制定了不同类型的评价标准，力求创造真正适合学生发展的社团课程化与课程职业化相结合的教育教学新评价模式。

二、问题与对策

在课题的实施过程中我们不难看出这种社团课程化与课程职业化“1+1”的教学新模式对于学生的英语学习兴趣有明显提升，学生的参与度更高了，实现了以学生为主体的教学理念。但由于缺乏经验，在新模式的建设实施中仍出现了一些问题，主要表现在以下几个方面：

1.课程开发难度大。要想使用新模式进行教学就必须要求有配套的课程资料，而系统的课程开发对于教师而言具有一定难度。

2.评价方式不够完善。社团课程化与课程职业化“1+1”新模式的建构需要客观、公正、有效的课程评价体系以确保教育质量的提升，而新模式初期的实践所运用的评价体系还有所欠缺，经过不断调整后所制定的评价方式以表现性评价为主，重点考察学生将知识和理解转化为实际行动的能力。例如：学生是否能够积极主动地参加活动、得到较多的锻炼；学生是否能够与同学、老师进行沟通，积极发现问题并解决问题等等。新模式教学的实施必须突破传统的评价方式，而如何让新模式的评价体系更加科学合理是本课题小组仍需努力的方向。

三、总结

本项目的实践不仅培养了学生的英语学习兴趣，更让学生的综合素养得到了不少提高，笔者认为课程职业化与社团课程化“1+1”这一新模式让学生的眼光从只关注课堂到关注生活，从只关注分数转向关注自身全方位的发展，为学生未来的发展奠定了基础。

参考文献

[1]李江红学生社团活动课程化的问题与策略[J].教学与管理，2012，（36）：63-64。

[2]黄艳武社团活动课程化促进学生多元化发展的探索与实践[J].新课程（中），2016，（4）：32-32。