浅谈高中语文口语训练

浅谈高中语文口语训练

甄淑梅

甄淑梅江苏省苏州市新市路田家炳实验高级中学215007

摘要：本文从“挤”、“导”、“轮”三个方面论述高中语文口语训练的提高过程。通过训练提高了学生的口语表达和书面表达能力，提高了学生的综合素质。同时也加深了师生之间的交流，达到了教书育人的目的。

关键词：高中语文口语训练

口语表达能力和书面表达能力一样，都是人们交际中不可缺少的一种能力。语文教学大纲指出：培养学生对口头语言和对书面语言的理解和运用能力，即听、说、读、写能力，是语文教学的根本任务。

但是，中小学语文教学，特别是高中语文教学长期存在着“重文轻语”的弊端，严重地影响了学生语文能力的全面提高。张志公先生曾尖锐地指出：“到现在还忽视口头语言，这是对语文训练缺乏现代眼光的一种表现。”这种“重文轻语”的现象，是极不正常的。随着社会主义市场经济的发展，口语表达能力越来越受到社会的重视。当今的时代，是现代科技飞速发展的时代，口语的交际已突破了时空的限制，并且开始超越人与人之间的范围，如人机对话。由于机器只能听懂规范化的口语，所以对口语表达能力提出了更高的要求。“说与写”虽然属于不同的表达方式，但是他们都有共同的规律可寻。写文章基本是用文字记录自己的话，口语是书面语的基础，口头语言的发展必然会促进书面语言的发展，而进行口语训练，除了运用听到、见到和想到的材料外，主要是“读”。“读”是“说”的基础，“说”促进“读”。所以进行口语训练，对促进读写能力的提高，有着十分重要的作用。

鉴于上述原因，我在自己所教高中的一个班进行了口语训练教学尝试，取得了较好的效果。我的做法是：“挤”、“导”、“轮”。

第一是“挤”。

每次课前挤出10分钟时间，让3位学生到讲台上来讲，每人约3分钟；老师利用1分钟时间进行评讲。每次训练的内容都在前一节课布置下去，让学生在课下做好充分准备。但在讲台上讲的时候不准带稿子，最多可列一个提纲。讲完之后，要求学生把自己的讲话内容写成一篇讲稿，交给老师。

这样坚持下去，每节课的前十分钟就成了口语训练的专用时间。这样做，不仅提高了学生的口语表达能力，而且大大丰富了课堂教学内容，活跃了课堂气氛，同时也提高了同学们对口语训练的兴趣和学习语文的积极性。

第二是“导”。

训练前，我动员胆子大、有一定功底的学生上台演讲。这样，第一次训练时，就有了“自愿”的3位学生。这3位学生的演讲为其他自愿上台的同学做出了榜样，同学们打消了不敢讲、不愿讲、不好意思讲的顾虑。在第二次及以后训练时，同学们就能自愿上台演讲了。

第三是“轮”。

虽然每次确定演讲的3个人都以自愿为主，但是第一轮训练要求做到人人都要讲，人人都要参与。这样,不仅消除了学生当众讲话的心理障碍，而且也起到了督促作用。在第二轮训练中，重点对象是那些第一轮演讲不成功的学生。在第二轮演讲时，他们有了第一轮的教训，也吸取了同学们的经验，加上课下充分准备，一般都能讲得较为成功。

口语训练的时间虽然很短，但其效果及产生的影响却是很明显的。

一、提高了学生的口语表达和书面表达能力，提高了学生的综合素质。

学生的语文综合能力集中表现在能够做到善于吸收、巧于表达，而口语训练就能起到这样的作用。利用课前的演讲，让学生在课下构思，其实就是在积累，在吸收；课堂上学生讲出来，其实就是在思考，在表达；课后把所讲的内容通过书面形式用文字写出来，其实就是思路的再次梳理及书面表达能力的训练。

由此可见，口语训练的过程，也就是搜集材料、构思、演讲、书面写作的综合训练过程。这样做，不仅提高了学生的口语表达能力，而且提高了学生的写作能力，同时也促进了学生的思维能力和综合素质的提高。

二、口语训练能使教书与育人的两种目的有机地结合起来，加深了师生之间的交流。

每次口语训练的准备和进行都要具体到每个学生，这样老师和学生的接触就多了，面也广了，从而缩短了师生之间的距离。教育心理学告诉我们，当老师与学生之间的各种障碍消除之后，学生就会从心里喜欢上你这门课，进而激发起学习的积极性。这样，老师组织教学时就能得心应手了。口语训练正是通过与学生的多方面交流达到以上目的的。

当然，老师的职责不仅在于“教书”，而且还要“育人”。“教书育人”是课堂教学的总目标，口语训练从形式到内容恰恰把“教书”与“育人”有机地结合起来了，并把“育人”放在了相当重要的位置。