物理探究活动能力培养初探

物理探究活动能力培养初探

薛会能

薛会能贵州省遵义市第七中学

物理是一门有趣、有用的自然科学，对于学生来说，这是一座科学的宝库。为了使学生成为学习的主人、科学宝库的探索者、未来科学宝库的建设者，这就要求我们注重培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。这也是新课程改革要求教师应该完成的一项重要任务。本文就此谈谈在教学中培养学生探究活动能力的几点认识和做法。

一更新教学观念，挖掘探究潜力

传统的教学方式中，教师常对学生缺乏正确的估计，认为他们是被灌输者，需要教师扶着，甚至牵着，这就严重扼杀了学生的主动性与独立性。主动性和独立性在学生的具体学习中表现为“我要学”与“我能学”。心理学研究表明：每个学生都有潜在和显在的学习主动性和独立学习的能力，教师应自觉从“知识权威”的神坛上下来，充分信任学生，创设和谐、民主、平等氛围，放权于学生，把课堂还给学生，让学生的主动参与和独立学习成为可能，让课堂充满生气，释放学生内在探究的能量，使探究的种子发芽、成长。

二用物理实验激发探究兴趣

激发出学生的探究欲望，能形成持久稳定的学习兴趣，是学好物理的重要环节。根据初中生对实验有着浓厚兴趣的特点，在教学中投其所好，可用实验来激发学生的学习兴趣。比如，在讲初二物理《探索之路》时，应用实验：放大镜是否总把物体放大？冷水能否让停止沸腾的烧瓶中的水重新沸腾？手指弹出硬纸片，纸片上的鸡蛋能否随纸片飞出去？让学生先猜想、假设。猜测正确者，获得成功的喜悦，激起他们深入探究发现现象原因的欲望。猜测错误者，激发起学生的认知冲突，再通过观察、探究、交流与合作，引导他们去寻找正确答案。通过实验，使学生感受到大自然中的物理现象是生动有趣的，要想知道其中的奥妙，就得认真学好物理，勤于探究物理。

三注重探究过程中动手能力的培养

物理学是以观察、实验为基础的科学，在物理教学中，实验的作用非常大。对于初中生来说，自己动手操作是增加他们体验的一种有效方式，也是科学的学习方法和过程。因此，在探究过程中，教师应放手让学生参与，让他们动手动脑，学到方法。如在探究“学习托盘天平的使用和量筒”时，我只对托盘天平的使用、砝码的放置和量筒的使用作了简单的介绍，就让学生带着探究有目的地进行探究，在探究过程中，我发现每个学生都兴致勃勃，积极动手操作，并认真列表记录着探究结果，最后用10分钟时间让他们交流合作，互相学习探究方法，使多数学生的操作能力得到了培养，也使多数学生都获得了成就感，体验到了做科学的乐趣，给学生的探究能力的形成奠定了基础。

四总结实验方法，发展探究能力

在培养学生的探究能力时，应注意引导学生分析解决问题的多种途径，教师的促进作用在于通过收敛思维的点拨，启发学生找到多种方案中的最优方案，以达到通过探究优化学习方法、优化思维方法、优化思维结构的目的。如在“物质密度的探究活动”中，学生在探究水的密度时，我发现学生使用的方法很多，有些学生采用先称空量筒的质量，后在量筒中注入一定体积的水，读出体积，再称出量筒和水的总质量，用总质量减去空量筒的质量得出水的质量的方法，探究出了水的密度。也有不少学生采用先在小烧杯倒入一定体积的水，从烧杯上直接读出体积，再称出烧杯和水的总质量，然后倒掉水，称出空烧杯的质量，用总质量减去空烧杯的质量得出水的质量的方法，探究出了水的密度。还有一部分学生采用的方法是：在烧杯中注入一定量的水，称出总质量，然后将烧杯中的水倒入量筒中一部分，读出其体积，然后再称出烧杯和剩余水的质量，用总质量减去烧杯和剩余水的质量，得出量筒中那部分水的质量，探究出了水的密度。通过引导、启发，让学生在交流与合作中探究出前两种方法中不恰当的地方，总结出探究液体密度最好的方法是第三种，使学生明白在做科学探究时，一定要善于总结设计实验方法，为以后的探究打下坚实的基础。

五培养学生分析探究结果的能力

初中生对新鲜事物充满了好奇，对新知识充满了渴望，他们愿意去探究、去分析，为了满足其求知的欲望，教师必须培养他们分析探究结果的能力。如在“探究物质密度”时，学生先测出了相同体积的铜、铁、铝三种不同物质的质量和体积，又分别测出了不同体积的两块铜、铁、铝的质量和体积，但他们对结果很困惑，不知道怎样分析，为解开他们的困惑，我引导他们应用“比值”的方法利用结果探究出了物质密度的概念，进一步探究出了密度是物质特性这一新知识。初中生的思维还不是很成熟，培养他们的分析能力是一个难点，但却十分重要，也是新课程改革必不可少的一个环节。

随着新课程改革的推进，物理教学已从过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，向注重学生探究能力的培养，迈出了可喜的一步，我们还将继续为新的课程改革不断探究。