浅谈学导式教学法在《中级维修电工技能操作与考核》实训教学中的应用策略

浅谈学导式教学法在《中级维修电工技能操作与考核》实训教学中的应用策略

张美坤

张美坤（贵州省三穗县职业教育培训中心贵州黔东南556500）

摘要：职校是培养技能型、应用型人才的摇篮，专业课实训教学在其中占有举足轻重的地位。《中级维修电工技能操作与考核》是实践性很强的专业课之一，开展本学科实训教学工作，是促进学生获取维修电工所需实际知识、熟悉职业环境、培养学生从事维修电工基本能力的重要渠道。为充分发挥学导式教学法在《中级维修电工技能操作与考核》实训教学中的作用，本文从转变教师的教学观、优化学生的心理素质、让学走在教的前头、让教师的教集中在“导”上、加强学导有效结合等五个方面展开了论述。

关键词：学导式实训教学自主学习导学结合教学相长

职校是培养技能型、应用型人才的摇篮，专业课实训教学在其中占有举足轻重的地位。《中级维修电工技能操作与考核》是实践性很强的专业课之一，开展本学科实训教学工作，是促进学生获取维修电工所需实际知识、熟悉职业环境、培养学生从事维修电工基本能力的重要渠道。学生从本学科实训教学中能够获得多少职业技能与动手能力，与教师所采取的教法密切相关。学导式教学法贵在启发、重在引导，使学生既能从书本上学到知识，又能在动手操作中学到知识、训练技能，这对快出人才、出好人才是很有益处的。在《中级维修电工技能操作与考核》的实训教学中，如能恰当运用学导式教学法，就能顺利实现教学目的。为充分发挥学导式教学法在《中级维修电工技能操作与考核》实训教学中的作用，笔者拟根据多年的教学实践谈几点体会。

一、转变教师的教学观

新课标强调：教学是教师的教与学生的学的统一，是师生交往、互动、共同发展的过程，学生是教学的主体，教师的作用主要在“导”上。《中级维修电工技能操作与考核》的实训教学也同其它教学一样，学生要获取知识、形成专业技能、发展能力归根到底只能靠他们自己，教师不能过多地包办代替。可是许多实训指导教师受传统教学思想的影响，在实训教学中，往往只注重“传道”、“授业”、“解惑”，而轻视学习习惯、自主学习能力和动手操作能力的培养，把自己当成权威，生怕学生完不成实训任务，凡老师没做过的，就不让学生做，每次实训都是按照老师演示过的模式去做，从而形成了以教师的教为中心、以教支配学、学服从教的实训教学模式。如此忽视学生主体地位的教学，老师讲得越多、操作演示得越多，越容易导致学生依赖性的产生，越不愿动手，又怎能形成熟练的专业技能呢？学导式教学法是对传统注入式教学法的一种改造，注重自学能力的培养。其教学流程为“自学教材→讨论交流→启发指导→练习总结”，主要特点如下：

1.学在导前，强调把学习的主动权交给学生，以自学为主，让学生做学习的主人；教师给予必要的点拨，教师的“教”要为学生的“学”服务。

2.教师的教集中在“导”上，使每个学生的智能都得到发展。教师根据学生遇到的难点有分析地加以引导或辅导，把教师的讲解变成针对学生的疑点和难点的精讲。

3.学导结合，教学相长。课堂上大部分时间是学生独立进行学习的实践活动，教师对普遍存在的共性问题给予精讲或演示，对特殊性问题给予个别辅导。

从三个特点可以看出：学生在教师的引导下，依靠个体和群体的主体学习意识与自我学习能力去探究知识，就能激发学生的学习动力和潜能，同时还能培养学生的学习意志、习惯和创新能力，使学生的智力与非智力都得到协调发展。因此，在《中级维修电工技能操作与考核》实训教学过程中，实训指导教师要充分认识到“授人以鱼不如授人以渔”的道理，形成全面发展和交往互动的教学观，做到既重导又重学，实现学导有效结合。

二、优化学生的心理素质

中职教育的立足之本是让学生学技能、能就业，让学生考大学不应是唯一目的，因而，考查学生的优劣不应单看分数，而应看动手操作能力。然而现实社会对“中职”的认可度极低，认为中职的学生“差、坏”，给原本心理脆弱的中职学生造成了自尊心和自信心的阻碍。在《中级维修电工技能操作与考核》实训教学中，如果教师仍以真理拥有者自居,讲得过多，学生动手少，甚至用演示代替学生的亲手操作，学生则会缺乏处理偶发事件的经验积累。特别是《中级维修电工技能操作与考核》的实训经常与电打交导，稍有不慎就会有危险事故发生，学生只要遇到危险事故，在心里定会产生“一日遭蛇咬，十年怕绳索”的恐惧感，而对实训操作产生排斥效应。这样既影响了学导式教学法的实施，又影响了实训教学任务的完成。因此，优化学生的心理素质是教师实施“学导式教学”的基础。开展实训教学之初，指导教师应深入分析学生参与实训教学的心理特点，尊重学生的个性差异,平等地对待学生，鼓励学生同教师展开争论，不怕学生反对自己的观点和意见，不压制不同意见，给学生创造宽松的活动空间，加强实训方法指导，重点帮助学生解决实训过程中的难点和疑点问题，以减轻学生参与实训教学的思想压力，消除恐惧感产生的根源，抛弃“惟我为标准”的“说教”，换之以引导学生一起探索研究，让学生在活动中大胆地参与讨论交流。对提出错误见解的学生，教师不能一棒子打死，要耐心地让学生讲出理由，并给予适当的评价：你真是个有见解的学生。对那些学习基础差而不敢回答的学生，教师应有意识地使用一些语言来激励他们，使他们敢说，敢参与讨论交流。如果学生通过很大的努力才完成了实训操作任务，教师应给予客观公正的评价，既要指出存在的不足之处，又要提出合理的努力方向，这样才能塑造学生健全的品格，增强学生参与实训教学的自信心。

三、让学走在教的前头

唯物辩证法认为，内因是事物发展的根本原因，它决定着事物发展的性质和方向；外因是变化的条件，外因必须因内因而起作用。在“学导式”教学法中，学生成为活动主体，教师的“教”必须服务于学生的“学”，正反映了事物发展的外因与内因的辩证关系。常言道“师傅领进门，修行在个人”，这就要求教师在实训教学中必须把教与学的重心放在学上，凡学生能够完成实训任务的，尽量让学生通过预习独立完成，让学走在教的前头，真正体现以学生为主体、教师相机指导、教为学服务的教学理念。如登杆练习、常用导线的连接及绝缘的恢复等这类实训项目的教学，所涉及的操作过程和方法不复杂，学生只要认真阅读教材、对照教材的插图就能完成，应放手给学生通过自学独立完成。这样做容易让学生感受到成功的喜阅，便于激发学生参与实训教学的兴趣。此外，预习是学生课堂学习之前的准备，是学生自己动脑求知，学生做好课前预习能提高学习新知识的目的性和针对性，是培养学习兴趣、建立自主学习机制的重要环节。在《中级维修电工技能操作与考核》实训教学中，指导教师若能以学生为中心，引导学生做好预习，让学生通过实训课前的预习和准备，带着预先学习的经验和问题,以积极的思维状态走进课堂，就能使学生在实训教学中站在一个新的起点上，以便学得主动。可是，当前不少实训指导教师组织学生预习的效果不很理想，主要原因是预习缺乏目的、督促和检查。为防止预习流于形式，教师要根据实训项目的难易程度和学生的具体情况，合理地布置预习任务，让学生在课前有针对性地去学习、准备；实训操作前，应检查学生的预习情况，这样才能提高预习的效果，“先学后教，以学定教”的目的也才能实现。

四、教师的教集中在“导”上

在“学导式教学”模式中，所谓“导”就是引导的意思，“导学”顾名思义就是引导学生学习。新课标指出：教师在教学过程中不应是知识的权威，而应扮演主持者、参与者、指导者、咨询者的多重角色，呈现教练、导师与督导的功能。正如我国教育家叶圣陶所指出的：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”在《中级维修电工技能操作与考核》实训教学中，欲提高实训课效果，必须废止“灌注型”、“填鸭式”的教法，在实训教学中的“预习准备→启发指导→动手操作→讨论交流”四个环节上发挥教师的“主导”的作用，从以往强制性学习为主转变为促进学生自主学习为主，从以往单一的知识传递者、给予者转变为鼓励和帮助学生进行自主学习、探究学习、合作学习的促进者，以最大限度地发挥学生自主求知、自主学习的主体作用。比如示波器的使用，实训前教师必须钻透本实训项目的内容，结合学生实际设计预习任务。在课堂上，教师先以提问的方式检查学生实训前的准备状况，然后结合示波器面板，一边简单介绍各开关、旋钮的作用，一边进行演示操作，并将示波器使用的操作方法写在黑板上，给学生提供一个简单直观的操作步骤。学生完成实训操作任务后，教师组织学生提出问题、开展讨论，总结示波器使用操作存在的问题和所取得的经验。这样，学生不但能轻松完成实训操作任务，还能熟练掌握用示波器观察信号发生器波形的操作方法。

五、加强学导有效结合

《礼记·学记》中指出：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。由此可知：教师与学生在教学过程中并非构成矛盾的对立面，如果能把教师的教和学生的学有效结合起来，就能最大限度地提高课堂教学效果。在《中级维修电工技能操作与考核》实训教学中，怎样才能做到导学有效结合呢？笔者认为：实训指导教师作为具体的实施者，必须更新自己的教学观念，摆正自己的位置，严格按照“自学→精讲→演示→训练→巡视指导→讨论交流”开展实训教学，尽量避免繁琐的讲解，力争每一节课体现“时间少、讲授精、步骤实、方法活、演示准、设计巧、效率高”，让学生尽快成为学习的主人和教学活动的主体，以利于学生在实训中学会动手、在动手中掌握操作技能。如：Y—△降压启动时间继电器控制电路的安装，学生通过预习后，对所需设备的结构和工作原理已基本理解，对Y—△降压启动时间继电器控制电路原理图、安装接线图、主电路和控制电路的连接及故障检查方法已基本熟悉。在课堂上，教师只需做到：（1）向学生简洁明了地介绍Y—△降压启动时间继电器控制电路实训的目的和功用、线路制作的操作流程、操作的动作要领、操作中易出现的问题、安全知识等内容，防止挤占学生训练时间；（2）提出在操作面板上怎样定位和固定电器元件、怎样连接Y型和△型接触器、如何改进控制电路等有价值、有启发性的问题，以逐步提高思维能力；（3）在学生预习自悟的基础上组织学生讨论，通过教师与学生、学生与学生之间的合作交流，把学生的学习活动逐步引向深入，指导学生学会思考；（4）在学生操作过程中，加强巡视指导，针对不同特点的学生给予适当的指导，让所有学生都能完成实训任务。像这样，只有将教师的“导”与学生的“学”有机地结合起来，才能彻底改变依靠老师讲解、演示完成操作任务的实训教学模式。

总之，学导式教学法是以现代教学理念为指导的有别于传统教学模式的一种新的教学模式，也是提高职校专业课实训教学效果的一种好方法，欲用好它，必须坚持以学生为主体，做到教服务于学，让学促导，通过导学结合，实现教学相长，提高实训教学效果。

参考文献：

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2.谢盛圻王华敏编著《教学的艺术》.广东省教育出版社，1993年7月。

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5.刘敬发主编《教学创新探索与实践》.黑龙江教育出版社，2001年8月。