架起读与写的桥梁提高学生写作能力

架起读与写的桥梁提高学生写作能力

白永乾

陕西商州区夜村中学白永乾

著名的教育家叶圣陶说：“阅读是写作的基础。”古人云：“博观而约取，厚积而薄发”。“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些名言警句无不证明读与写的紧密关系。

可是，目前大多数语文教师只注重写作知识的传授，学生仅关注写作技巧的理解，结果收效甚微。究其原因，是教师只给学生讲了“烹饪技术”，而未解决“下锅米面”的问题，即颠倒了“写什么”与“怎么写”的本末关系。“巧妇难为无米之炊”说得就是这个道理。可见写作知识存活于作品之中，从阅读中悟出的写作知识对学生的写作才有真正意义上的指导作用；在写作中运用了写作知识才是学生真正的鲜活的知识。

然而不少学生在写作时不能自觉的把阅读与写作联系起来。因此，教师在教学中促使学生建立课文学习与作文训练的联系，指导学生把从阅读中学到的写作知识、写作手法，并运用到自己的写作实践中，架起读与写的桥梁，对提高学生的读写能力不无裨益。在教学实践中总结出如下几种阅读与写作结合的方式。

一、模仿阅读材料学写作

“模仿是创作的开始。”朱熹认为：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟”。这两句名言点明了学生入门的途径——模仿范文佳作。学会写作如学写字、绘画需要临摹一样，目的就是为了学会写。笔者在阅读教学中精选材料，或朗朗上口，或表达精炼，或描写细腻，或思路清晰，或构思精巧的材料，引导学生把握阅读材料的主要内容，体会作者思想感情，揣摩文章思路，咀嚼精彩语言，从而借鉴表达方法，做到读写结合，学以致用。

1.语言句式处模仿

一位语文界的前辈说过：语文的学习说白了，其实就是对课文规范语言的吸纳后的融会贯通，为我所用。所以在遇到好文章中精彩的语言，典型的句子、片断，我们不应错失对它的学习和模仿的机会，而应安排学生进行仿写训练。

比如我在指导学生阅读叶老的《荷花》一文时，就提取了这样一句话：“这么多的白荷花，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美，看着看着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在那里……”引领学生仿写：“我看着（），看着看着，我仿佛（）。”于是，一句句充满灵动的句子出现了：“我看着空中飞翔的风筝，看着看着，我仿佛就是一只在辽阔的天空中飞翔的风筝，飞到我想去的地方，自由自在，无忧无虑；我看着嫩黄嫩黄的小草,看着看着,我觉得自己就是一棵嫩嫩的小草,在春姑娘的召唤声里努力冲破坚硬的土层,我看到了一个明亮的世界：拂堤的杨柳，呢喃的燕子，火红的杜鹃……”学生的情感在仿写中体验，学生的形式表达能力在仿写中提高。

2.在内容表达上模仿

在对学生进行作文训练时，应将作文训练的题目与课文或者是教师精选的阅读材料相对应起来，可以开拓思路，有话可说，有事可写。每当出示作文题目后，应帮学生从学过的、读过的材料中寻找出同类型的文章，如可按写人、叙事、写景状物分类归纳，然后让学生回忆、分析比较。在对同类文章的品味感悟中，启迪学生思维，激发感受，从而打开写作思维的大门，如让学生写老师、父母等身边的人的作文，可让学生先读魏巍的〈〈我的老师〉〉，朱自清的〈〈背影〉〉，经过读、析之后，再让学生仿照阅读材料运用具体事例，写身边的人，学生自然有话可说，有内容可写，能写会写了。

3.在写法构思上模仿

教师平时要注意归纳同类文章的选材、组材、谋篇布局的方法。让学生在头脑中积累一些文章的写作技法，储存一些文章的构思方法、“套路”，这对学生学习写作无疑是一剂良药，如从写人的记叙文可引导学生归纳出常用的写法：一事写一人，多事写一人，多事写多人等。

要从生活中选取平凡琐事，以小见大的展示人物性格，表现主题。叙事的记叙文可引导学生从阅读的材料中总结出组材的方法：或以时间的推移，或以地点的转换，或以感情的变化，或用某种线索来组材。如在学习了课文〈〈阿长与〈山海经〉〉〉之后，便让学生模仿文中以感情的变化的方法组材，以一个我最钦佩的人为题进行作文训练，从学生的习作反馈中得知，绝大部分学分学生拿到了这把组材的“金钥匙”，将知识内化为能力。只要学生心中有了多套写作的模式，安排自己的文章就有了依托，写作起来就得心应手了。

二、利用阅读材料学写作

茅盾说：“‘模仿’是创造的第一步，‘模仿’又是学习的最低形式。”可见，写作与阅读结合，只是模仿阅读材料是远远不够的，还要指导学生利用阅读材料进行写作训练。形式可以是改写、扩写、续写；也可以就阅读材料写感受、启示，写想象作文等。

笔者在一次指导学生阅读〈〈地震中的父与子〉〉这份材料时，引导学生想像：四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静，七岁的阿曼达是怎样熬过这漫长的三十六个小时？他会想什么？他会不断地对自己、对同学说什么？课件再现5.12汶川地震的恐怖镜头，让学生进行练笔。学生经过短暂的思考之后，奋笔疾书，写出了几十篇字字真切的小作文。此次训练既让学生练了笔，又发展了学生的想像力。

又如笔者在引导学生学习了莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》之后，让学生续写于勒发财归故里的情形，学生通过续写，进一步理解了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系这一主题。可见，这样的训练不仅有利于学生阅读能力的提高，更有利于学生写作能力的发展。

三、品评阅读材料学写作

这是阅读与写作相结合的更高的一种形式。品评阅读材料是指把阅读材料当作评价对象来学写作文。例如可以写点评，对阅读材料的内容、语言、人物及写法，进行点评。笔者在指导学生阅读与写作时，每周给每生打印下发一份精选的美文，学生阅读把握内容后，选择某一点，让学生发表看法，作出评价。实践证明此方法成效显著，学生的语文能力有了明显提高。

荀子说：“不积跬步，无以致千里；不积细流，无以成江河”。语文学习过程中学生的语文素养的积淀，仰仗于包括字词句段、篇章结构、写作素养等在内的诸多知识与技能的积累、提高的过程。如果我们能将写作自觉有机的融进阅读教学中，读写结合，架起读与写的桥梁，那么离学生妙笔生花的日子还会远吗？