《园林制图》课程实践环节教学组织研究

《园林制图》课程实践环节教学组织研究

段益莉江强

内江职业技术学院四川内江641000

摘要：随着我国的教育事业的不断发展，在高职教学中，园林专业的基础课程就是《园林制图》，《园林制图》的整个课程设计具有较强的实践性，所包含的内容也非常的广泛，针对现阶段的原理制图课程的教学内容和教学方式进行初步的探讨研究，可以在一定程度上提高《园林制图》课程的教学质量和实践操作能力。

关键词：园林设计；制图；实践教学

引言：在我国现代化的园林工程中，园林制图在园林行业中是较常见的，园林制图主要包括规范的制图、画法几何、图形表现和专业识图等几个方面，我国的高等职业教育起步较晚，特别是针对园林行业所开发的高职类《园林制图》课程，在开发的初期，是通过借鉴本科院校的《机械制图》、《建筑制图》的相关教育模式，其存在一定的传统束缚性，因此在我国《园林制图》课程开设的初期，过度的要求了教育体系的完整性，知识的系统性，在对实际的园林设计上缺乏一定的实践能力，以此，目前的《园林制图》的课程研究要贯穿于实践研究中，融入一定的实践能力的内容，对现代的教学方式有一定的促进作用。

1教学资源形式

1.1利用已有的教学资源完善教学体系

为了适应现代化社会的发展，园林行业发展速度越来越快，为了配合园林行业的要求，要进一步实现高素质的应用型的技术和管理人才的培养，以适应当下社会新形势的高等职业院校教学发展的需求。我国教学科研者在近几年的实践研究中对原有的《工程图学》课程进行了新改革，对高等职业学校的教学标准和教学计划进行了系列的规划和修订，并将一部分的教学课程进行整合归并，将教学内容中旧有的教学内容及其他重复课程进行了压缩合并。《在园林制图》中，教学内容划分为制图规范、画法几何、图形表现、专业制图等几个主要的部分以此来增加学生的实践动手能力，在另一方面形成了具有特色教学化的与当前人才培养相适应的教学方式。

1.2课程教学实践

工作实境教学可使《园林制图》的学习环境与实际工作环境完全吻合，不仅有利于培养学生的动手能力，提高解决问题的能力，也可提高学生与人沟通、合作能力，培养学生的职业素质。因此，本课程的全部教学都在园林制图实训室（制图工作室）或典型园林工程现场进行。通常园林工程图的识读多采用现场教学，而工程图绘制则在制图实训室进行。其中，结合园林工程进行现场识图教学，可选择校园内或市区的典型园林工程进行，或通过动态模拟、动画技术、二维图形等多媒体教学手段，培养学生的空间想象、空间分析能力，创造丰富的教学场景，以改变感觉抽象、兴趣不高的教学难题，激发学生的学习兴趣。

项目任务驱动的“教、学、做”一体化教学选用典型的园林工程案例或园林工程标准图为载体，下达读图或绘图项目任务。采取“以学生为主体，以教师为主导”的教学方式实施课程教学。在课程实施中，教师根据学生操作的具体情况进行指导和监控，让学生“在学中做”或“在做中学”，最后讨论及考核评定。随着读图或绘图项目任务的完成，相应的教学任务在“教、学、做”中完成，使“教、学、做”与项目任务完美融合，形成一个有机整体。

2园林实践教学内容

2.1园林教学内容

《园林制图》课程在高等职业教育体系中占据着重要的地位，是教学中园林专业的教学基础课程，是为了后续专业课的课程设计以及毕业设计的所做的重要基础，在专业上的理论性和实践性较强，是为了更进一步的培养学生的识图和绘图能力，《园林制图》的课程设置，在很大程度上与教学质量有着较强的联系。园林基础制图课程需要较强的实践性和专业性，在进行课程教学时，课堂教学是不可缺少的重要环节。

学生在学习时，通过在课堂上的学习以增加园林设计的专业知识能力，在后期的园林设计实训课中要求学生通过在课堂上学习到的专业知识能力加以运用，增强学生的实践操作和运用能力。教师在教学中应注重学生的课堂内外的动手实践能力，增加绘图能力，根据教学内容的实际需要，加强习题的练习。在课后的习题练习中，教师应加强对学生的课外辅导，还应加强对学生的绘图工具的认识、使用等方面的指导和正确示范，在练习过程中发现学生在使用绘图工具时的错误时应及时的加以纠正。

2.2园林教学方法

在《园林制图》的教学中，要求学生具备相应的园林空间的想象能力，具有一定的想象力才能正确的认识和理解园林立体图，在后期的老师教学中，对于一些园林景观的立体直观图，学生才能看懂基本的图形情况，因为立体直观图是通过一定投影原理所产生的，它与园林景观的实物在空间位置上产生了一定的变化，在直观时会产生一定的视觉变化。因此教师在制图课程的教学时，要善于运用直观教学以此来增加学生的感性实物认识，在一定程度上也提高了教师的教学效率和教学质量。在教师的直观教学中，园林景观模型是必要的教学工具，教师可通过实物教学法，将生活中学生熟悉的园林实物作为例子进行教学讲解，让学生在学习时进行细致的观察和空间想象。

在《园林制图》课程的教学中，以基础制图课的教学性质和基本特点为依据，在课堂上的教学时可以运用相应的助教型的工具，通过实物模型增加学生的认知感和视觉感观，以实现现代化的制图教学。这样的教学方式可以在很大程度上对学生的书本知识和图形图像的多种信息形成综合学习能力，有较强的教学优势。特别是在进行工具版图制作时会占用一定的教学时间，可以改善学生的学习状态，因为长时间的课堂学习会容易造成学生的学习疲劳，容易开小差，其在课堂上的知识接受能力也造成一定的影响，因此运用新型的工具版图教学可以在很大程度上提高学生的学习兴趣。

在现阶段的教学模式中，运用多媒体的教学方式，可以不断地根据教学需要进行某个制图作图过程的重复展示，在一定程度上给了学生较为充足的思考时间，可以不断地改善教学质量效果和提高学生的学习兴趣，达到优质教学的效果。

在实际的教学中，教师还可以根据教学的需要安排一定的时间，鼓励学生去生活中的园林企业进行实地参观考察学习，融入更真实的园林景观设计中，增加一定的学社设计能力和设计灵感，结合在课堂上学习到的理论知识加强对园林制图的认识和增加园林制图的学习兴趣。现阶段的很多教学课堂还是会受到一定条件的限制，不能更好的满足学生的学习需要，因此要求在今后的教学中，加强对学生的实际动手能力的培养和尽可能的将教学引入延伸到课外，结合课外的实物进行实践教学，可以在一定程度上增强学生的学习能力，一些较为专业的设计绘图，可以鼓励学生去实际的园林施工工地进行研究学习，可以结合工程施工经验进行学习借鉴。

结束语

在现阶段的《园林制图》课程的教学过程中，还有很多需要结合实际的园林设计的需要进行不断地研究和改革，对原有的传统的教学模式进行相应的改变和完善，让学生在学习中不断地掌握新技能，增加设计能力技能，自由的发挥学生的空间想象能力，利用先进的教学工具培养学生的学习兴趣，使学生切实学好这门课，为将来专业课的学习和工作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]黄晖.高职《园林制图》课程项目化教学模式的探索与实践[J].中国科教创新导刊，2009（26）：176-177.

[2]应力恒.基于工作过程的课程项目化教学改革[J].中国职业技术教育，2008（22）：36-38.

[3]郭成主编.课堂教学设计[M].北京：人民教育出版社，2006.