也谈散文的阅读和欣赏

也谈散文的阅读和欣赏

李大维

李大维山东省临沭县玉山镇中学276700

散文是中学语文教学中常见的文体，散文的阅读和欣赏也是中学语文教学的重要内容。在平时的教学中我们都有一个共同的感受，那就是学生在阅读、欣赏散文时难度颇深。究其原因，主要是学生不能抓住散文的特点、规律，没有把握阅读和鉴赏散文的方法。

那么，究竟应如何引导学生把握散文的特点和规律呢?

一、把握“题眼”，纲举目张

多数散文都有想象丰富、意境深邃的“文眼”。抓住了“题眼”，便抓住了散文布局谋篇的焦点，抓住了文中最精彩的片段或传神的语句。因为它在结构上制约全篇，它在内容上画龙点睛，因此抓住“题眼”，将会起到纲举目张的良好效果。

1.寻找捷径，注意位置。

“题眼”有的在开头。朱自清《荷塘月色》一开头便写道：“这几天心里颇不宁静。”接着以小路的“静”，独行的“静”，景色的“静”，月色的“静”反衬自己的“颇不宁静”。因此，“这几天心里颇不宁静”，就是全文之“眼”。

有的在结尾。如杨朔的《香山红叶》，续尾处写道：“我却摘到一片更可贵的红叶，藏到我心里去；这不是一般的红叶，这是一片曾在人生中经过风吹雨打的红叶，越到老秋，越红的可爱。”其中“可贵的红叶”、“经过风吹雨打的红叶”就是全篇的“眼”。

有的文眼体现在标题中，如鲁迅的《为了忘却的纪念》，“忘却”一词就是“题眼”。

2.依据线索，顺藤摸瓜。

有些散文的“题眼”来自作者的构思线索贯穿全文。如茅盾的《白杨礼赞》，作者从一株普通的白杨树展开议论。文章以白杨树的朴质、严肃、坚强不屈为线索，赞扬了广大抗日军民的革命精神。

又如《风景谈》一文，作者在描述了第一幅剪影“沙漠驼铃”之后写道：“这里是大自然最单调、最平板的一面，然而加上了人的活动，就完全改观，难道这不是‘风景’吗?自然是伟大的，然而人类更伟大。”这里作者把自然环境、加上人的活动作为风景，成为本篇的“文题眼”。

3.领悟真谛，发现“闪光”句。

有些写散文表达了作者体验生活的情趣，并折射出富有哲理的光辉。从而形成令人深思、给人教益的“闪光”句。

如朱自清的《春》先表达了盼望春天的真诚与欣喜之情，然后对春天进行了细致、生动的描绘，极尽展示春天的蓬勃生机和无限创造力。最后写春天给人们带来的青春和活力，水到渠成地引出“一年之计在于春”，成为本文的“眼”。由此使文章思想内容深刻起来，闪烁着“真理”的光芒。

二、诵读全篇，在语感中品昧语言

语感即对语言材料的感受。属于直觉思维是不经过分析程序，直接得出某种判断的心理过程。因此叶圣陶先生要求阅读时应当“通读全文，知道文章之大概，用自己的眼光通读下去”。而散文是“再三剪裁材料，安排布局，推敲字句”而写成的。（杨朔）因此在引导学生诵读散文，品位语言时从以下几方面人手。

1.体悟其中所表达的情愫。

即通过吟咏、咀嚼，捕捉其中细腻的情趣，丰富的情感，并产生共鸣。

如杨朔的《荔枝蜜》：“透过荔枝树林，我沉吟地望着远远的田野，那儿正有农民立在水田里，辛勤的分秧插秧……。”只看此句，似乎并没有惊人之处，如果联系全文思考就不难发现，其中流露着作者的热爱劳动，赞美劳动人民的深厚情感，因此说是作者情愫的外化，是文章底蕴所在。

2.品味散文精妙的构思。

散文的材料零乱，却有贯穿它的线索。教师要善于引导学生透过现象看本质，透过零散见核心。即从看似“散漫不羁”的材料中捕捉作者的倾向性，对于其精妙的构思能心领神会。

如游记性散文往往看游踪为序，移步换景，随着观察点的变化而变化描写对象。像《雨中登泰山》、《天山景物记》。而有的散文则以贯穿始终的情为线索。如《纪念刘和珍君》以那种极度悲愤沉郁的激情为线索。

3.揣摩散文富有表现力的语言。

优秀散文的语言是准确、鲜明、生动的。掌握了揣摩语言的方法，对于有效地提高学生的阅读鉴赏能力、锤炼语言能力，都有着极为重要的意义。叶圣陶先生告诉我们，阅读的时候“不能单从语言文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言上去。”这就要求我们在引导学生揣摩语言时，紧紧抓住描写景物的词、句子与语段，即从色彩、形态、语调、手法、风格诸方面去领会和玩味，又要与现实生活联系起来去联想和想象，由此对文章语言的表达效果，才能做出较恰当的分析。

如朱自清《荷塘月色》对月光的描写：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦。”这里连用三个比喻句，传神志写出了月光的清澈、柔和、素淡，体现了一种静谧和安宁之美：加之词语选用的准确如“流水”、“泻”、“浮”、“青纱”，到句式搭配的和谐，堪称语言锤炼的楷模。只有把此与作者的心境及现实生活联系起来进行联想和想象，才能进入作者所创造的竞境中去。