微课结合传统教学法在《护理教育学》中的应用

微课结合传统教学法在《护理教育学》中的应用

戴叶花邓暑芳（通讯作者）李春艳

湘南学院护理学系423000

【摘要】目的探讨微课教学法在护理学教育学中的应用效果。方法选取我校2012级班、2013级本科学生为研究对象，2013级学生为观察组，2012级学生为对照组，观察组采用微课结合传统教学法，对照组采用传统教学法。比较两组的教学效果。结果观察组的教育学成绩明显高于对照组（P<0.05）。结论微课结合传统教学法能提高学生的学习兴趣，提高教学满意度。

【关键词】微课；护理教育学；传统教学法

微课短小精炼、重点突出、应用灵活是人们最为喜欢的学习方式之一。目前，国内外教育正掀起了一场“微课”革命。护理教育学是护理学学科体系中一门新兴的交叉学科，是研究护理教育现象与规律的学科[1]。在微时代的背景下，为适应教学改革形式，提高学生兴趣，提升教学效果，我们在《护理教育学》课程中采用微课与传统教学相结合，取得较好的效果，现将其介绍如下。

1对象与方法

1.1对象采用整群抽样法选择我校2013级护理系本科学生1、2班104人为观察组，2012级4、5班101人作为对照组。两组学生都是通过高考统一招收入学，在年龄、性别、是否第一志愿报考护理专业等方面比较，差异没有统计学意义（p＞0.05）。

1.2方法

1.2.1对照组理论课采用传统灌输式的教学法，即教师PPT演示讲解各个章节内容，并在课后布置作业来加深学生的理解；实践课提前让学生准备授课的材料，由每位学生讲授一段5分钟的课，内容形式不定，并交一份1学时的教案。

1.2.2观察组理论课采用微课与传统教学结合的方法，授课教师均相同，具体做法为：在讲述重点、难点或疑点时引入微课。如在讲述桑代克的试误学习理论中的学习定律时，引入一个操作性强的微课《七步洗手法》，老师穿针引线，学生边学边做，通过学做中理解准备律、练习律、效果律。又例如在讲授第七章第二节第四部分《现代教育媒体应用的基本模式》中的介绍“微型教学”时，选择李玉平制作的《什么是微课》[2]，让学生能形象地理解微课；在介绍理论与实践讲授法教学时，分别演示优秀的理论与实践教学的微课，让学生深刻理解其教学方法；理论课结束前让学生欣赏全国获奖作品[3]、湖南微课网等作品，并与学生一起讨论作品的优点，并指导学生怎样将这些方法运用到实践课中。然后布置作业，内容同对照组。

1.2.3时间安排两组学生均为大二第二学期开设《护理教育学》。这时学生已接受了一个学期外科护理学、内科护理学、护理学基础等专业课程的学习，为护理教育学课程开展奠定了基础。教程统一使用姜安丽的编制的《护理教育学》[1]，理论12个学时，实践4个学时。

1.2.3考核方式两组均由同样的4位具有副高及以上职称的教师进行实践课的考核，对学生的授课及教案进行评价，按照统一的标准进行打分并算出平均分。学生教育学成绩=讲授成绩的70%+教案20%+出勤10%。

1.2.4教学评价工具课程结束后对两组学生进行教学满意度调查，自行设计了20个问题，由学生填写，包括授课方式、内容理解、学习兴趣、对教学满意度等方面。

1.2.5统计学方法将收集的资料输入SPSS13.0进行统计描述与t检验，检验水准为α=0.05。

2结果

2.1两组学生的教育学成绩比较

3讨论

护理教育学已成为我国护理高等教育课程体系中的一门专业课程，注重教育理论与实践，在护理人才的培养、护理教育质量的提高、护理教育事业发展推动中起着关键作用[1]。学生通过这门课程的学习，不仅要具备扎实的理论知识与掌握一定的实际教学技能。但总体说来，该课程多数章节内容理论性偏强，教学课时少，教学任务重，讲解难度颇大，教师不易把握，学生学习兴趣不高，教学效果不理想，教学目标难以实现。

微课是指以在线学习或移动学习为主要目的，以简短、精炼的视频为主要载体，记录教师围绕学科知识点、疑难问题、实验操作、教学环节等进行的教学过程及相关资源的教学活动[4]。人们对微课的好评如潮，其教学效果也已经得到广泛认可[5]。从本次研究的表1可以看出，观察组的教育学成绩总分明显高于对照组（p<0.05）。说明将微课引入《护理教育学》有利于提高学生的学习成绩。因为微课与传统教学结合能弥补原来传统教学法的“满堂灌”的缺点、改变教师为教学主体、学生被动接受知识的地位，学生课堂教学主体意识的提高；讲述重点、难点，让学生能更好地把握所学精髓；视频虽短小但展示的内容却精彩，也减轻了繁重的教学负荷；微课这种新的教学形式让学生倍感新鲜，学习兴趣增加；同时一些优秀的微课是护生学习的良好素材，也为其接下来要进行教育实践打下坚实基础，护理教育成绩得分有明显提高。这与其它的研究结果相似[6-7]。

随着大学的扩招，护生的队伍也不断扩大，就业形势严峻，就业压力大。而社会、医院、患者对护理人员的要求也在不断提高，不仅要具备专业的知识、熟练的技能，还必须具有一定的教育能力。因此，《护理教育学》作为培养护生教育能力的重要课程，必须适应社会形式发展，丰富和发展教学方法，提高教学质量，促进学生多元化角色的培养[8]，才能提高护生的核心竞争力。表2中，观察组在学习兴趣、学习内容的理解、教学方法、对表达能力影响方面比较，有统计学意义（p<0.05）说明观察组护生对教师的教学满意高于对照组，这是因为在教学中引入微课，教师在教学准备过程中，也会参考与整合一些优秀的微课资源，内化吸收其精华，使自身教学水平得到了提高；而微课因形式活泼、视频短小、内容精彩，得到学生的喜欢，对课程兴趣提升，课堂气氛活跃，反过来也会令教师更加精心地设计教育课程，提升教学效果，这就促成教学相长的良性循环。

参考文献：

[1]姜安丽.护理教育学[M].北京：人民卫生出版社，2012.

[2]http：//v.youku.com/v_show/id_XNDk3MTg1Njky.html.

[3]http：//v.youku.com/v_show/id_XNjMzODQ0NzA4.html?from=y1.2-1-103.3.4-1.1-1-1-3

[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中国信息技术教育，2013，（4）：10-12.

[5]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012，（11）：19-21.

[6]邢艳，杨波，刘光久等.微课教学在实地解剖学教学中的初步探索[J]现代医药卫生.2014.30（15）：2379-2381.

[7]汪舟娜，汪益兵.微课教学在高职院校“船舶管理”课程中的应用[J].邢台职业技术学院学报2014.31.（2）：1-4.

[8]李泽楷，李平，田晓迎.角色实践法在护理教育学教学中实施效果的质性研究[J].中华护理教育，2013，24（5）：196-198．

作者简介：

戴叶花（1983-），女，湖南武冈人，硕士研究生，湘南学院护理系教师。

通讯作者：邓暑芳（1968-），女，湖南隆回人，副教授，硕士研究生，湘南学院护理系教师，主讲《护理教育学》、《护理学导论》、《护理学基础》等多门

基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2015年度课题：《护理学基础》微课程资源开发与应用研究（2015075）