智障儿童生活适应能力的培养

智障儿童生活适应能力的培养

韩荣

韩荣

智障儿童接受教育的最终目的是将来能够适应生活，自食其力。生活适应能力和智力有很大关系，但生活适应能力也可以通过后天训练获得。生活适应能力低年级以培养孩子的生活自理能力为主。如吃饭、穿衣、上厕所、刷牙洗脸，会根据天气调换衣服等。到了中年级，可以以基本劳动能力训练为主，安排他们做些家务活，如扫地、抹桌、洗手帕、洗袜子、使用电器，学会一些简单的自我保护能力。到了高年级学习一些简单的职业技术，如编织、手工，学会生活中基本的消费能力和时间安排能力等。总的来说，要从孩子的特点出发，由简单到复杂。

1让学生学会生活自理

要让智障学生做到生活自理，必须让他们掌握生活自理的方法。智障学生没学会系鞋带的方法，就谈不上系鞋带；智障学生不会洗脸，就谈不上把脸洗干净……也就是说即使智障学生有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，还要让智障学生学会自理的方法。比如教育学生养成良好的入厕习惯大致包括：辩认男、女厕所。大、小便要入厕入池，不得随大、小便。按时大、小便。大便后要用卫生纸擦干净。便后要洗手等。①对学生进行基本的卫生常识教育。如：便后怎样用卫生纸擦干净，包括卫生纸的叠法（教师示范），卫生纸的擦法（特别强调女生要向后擦），以及不得随地大小便，便后要洗手等等。②及时性教学，对于不会擦屁股的学生，利用他在上厕所大便的情况下，进行现场教学。③每天定时让学生大小便，以养成学生按时大、小便的习惯。④教育女生定时换内裤。

培养学生养成良好的饮食就餐习惯。包括常用食具的认识，如筷子、勺子、碗等的认识，并且知道他们各自的用途，并且对常用食具的使用方法的使用学习。养成良好的就餐卫生和习惯。通过课堂教学与现场教学相结合，教师以身示范教育培养学生良好的就餐卫生和习惯，并进行优秀个人卫生奖。根据智障学生的特点，我把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等，让他们在游戏、娱乐中学习本领。如在教智障学生学习如何系鞋带时，可以结合歌曲《系鞋带》来进行：两个好朋友，见面握握手，钻进大洞口，用力拉耳朵，变成蝴蝶走。智障学生在歌曲的愉悦里，轻松自主地学习系鞋带的方法。

2联系生活进行教学

智障儿童大多情况下独立生活能力差，容易依赖他人，生活天地狭窄，社会交往十分有限，使他们很难融入社会，更没有能力去参与社会活动。所以，课程内容应源于生活，服务于生活。让学生在生活中学习，在生活中实践，在实践中培养各种起码的适应能力。在一年级语文教材中，里面的字词大多来源于生活，贴近生活，在生活中都能看到、用到、接触到的。在进行识字教学时，我就把识字和学生的实际生活结合起来，联系生活的点点滴滴，一方面贴近学生，另一方面，易于理解和记住这个字了。如教“开”、“关”时，联系室内环境，演示“开灯”、“关灯”、“开门”、“关门”；又如教“玉米”时，出示实物，让学生观察外形、颜色，摸摸质感，尝尝味道。这样，教学中，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。

3在生活中锻炼智障生

生活自理是提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中各种生活常识、技能经验为课程的内容。培养学生具有生活自理能力，简单家务劳动和社会生存能力，使之尽可能成为一个独立的人。所以，根据生活教育目标，要求我们生活自理的教育，不是教师教，学生听、记，而且要求学生真正的参与到生活化的教学活动中，生活实际当中。以学生的实践操作为主，教师的讲解为辅，做到少讲多练。比如个人卫生方面的教育训练，应将这一教育内容分为多个实践训练。利用学校有住校的条件，将他们带到宿舍中进行如何洗手、洗脸、洗脚、刷牙、剪指甲、整理衣服、整理床铺等生活自理能力训练。在学生动手操作过程中，老师先要进行讲解分析，示范后让学生一一进行练习，老师再进行操作指导，以满足班级中不同儿童个体需要。同时老师应天天检查督促，让爱清洁，讲卫生在每天的生活中进行，逐渐养成习惯，真正做到适应生活。又如班级卫生，让学生在老师的带领下动手打扫教室，擦黑板、门窗、桌椅板凳等等，并轮流进行值班负责，增强他们的责任心，让他们在生活劳动中学会怎么增强自己的生活能力，在生活中不断成长为一个有责任心，有自我调节能力，有自我提高意识的人。通过反复的强化，逐步养成学生生活自理方面的习惯、技能。

4让课堂变成生活

实际生活中去，一定会有所限制，在模拟的生活情境中教学效果也不错。如三年级《原来是你啊》这篇课文讲的是妈妈下班回家之前，小红已经放学回家了，她把整个家里收拾得整整齐齐。我在教学时，先把教室的一角布置成一个“娃娃家”：饭桌椅子，茶几电话，鲜花饰品……让学生在生活情境中按课文内容分角色表演，边演边学，具体形象，生动活泼，有效地提高了学生的表达能力、对课文内容的理解能力，同时在不知不觉中受到思想品德和情感的熏陶教育。我们打破封闭式的教育，面向学生生活，面向社会进行教学，突出智障学生教学的直观性和真实性。学校利用现有资源，配备缝纫车间、家政室、小超市、医院等，结合单元主题教学内容，设计相应的认知内容、模拟实践的场景和实践场所，培养学生基本的认识能力、实践能力、适应能力，使他们直接融入社会生活、社会实践，直接感知积累生活经验。智障儿童的生活自理能力训练是一个

长期的过程，需要不断反复，不断强化。在训练过程中学生有反复性，需要教师有特别的爱心和耐心，具有高度的事业心和责任心去引领学生，监督学生。大家要共同努力，及早地对智障儿童进行生活自理能力的教育培养他们成为自食其力的劳动者，也为他们将来的生活打下坚实的基础。

作者单位：河北省青县特教中心