浅析体育课对初中学生品德培养的作用

浅析体育课对初中学生品德培养的作用

李国彬

李国彬（雄县昝岗镇中学河北雄县071800）

【摘要】随着教育改革的不断深入，学校体育教学已进入了一个崭新的发展阶段。“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的健康理念，“阳光体育活动”方兴未艾，使学校的体育课登上了前所未有的荣光殿堂，同时也让体育教学从单纯的“竞技观”和“体质观”逐渐向注重对人的思想和意志品质、智力和能力、完善人格等培养的全面教育观转化，体育课在学生品德培养方面具有独特的不可替代的重要作用也被越来越多的体育教师所认识。鉴于此，笔者将自己在教学中的一些做法和肤浅认识整理出来，以供同仁指教。

【关键词】体育课；品德培养；作用

1.把握体育课特点，确定品德培养内容

1.1复杂性；由于学生的生理特点有很大的差异，同时每个人又有不同于他人的心理特征。因此不同的学生所表现出来的行为极为复杂，在体育课中也有各自的特点，致使体育课比一般学科显得复杂。

1.2丰富性；体育教学的内容是丰富多彩的，从运动项目看可以分为田径、体操、球类、游戏、民族体育（包括武术）、韵律活动等；从运动形式看可以分为比速度的、比力量的、比灵敏的、比技巧的、比难度的等。

1.3多样性；体育教学的方法有多种多样，这些方法在形式上具有形象、直观、易行等特点，符合青少年的生理和心理特征，如果教师在教学中运用得当，那对提高学生的身心健康和品德修养将具有显著的效果。

1.4竞争性；竞争是体育运动最突出的特点，它贯穿于体育教学的全过程。在竞争过程中，学生的个体差异和行为特征都充分地暴露出来，各种思想都随时表现出来。

1.5直观性；体育课的另一个主要特点是它的教学效果的直观性。经过教师的教学和学生的坚持不懈的锻炼，体育课的教学效果将会非常明显地体现出来。如学生身体的逐渐强壮、抗病能力的增强等都能给人以直观的感觉。

1.6集体性；体育运动具有明显的集体性。这种集体性使学生产生一种对集体的向往，这种向往所转化出的凝聚力对个性品质和活动本身所涉及的社会道德规范，在体育活动特有氛围中的形成和改变具有非常重要的作用。可以说，体育课为培养学生的集体主义精神提供了良好的环境和有利的条件。

2.把握初中生身心特征，培养良好品德

我们知道，初中时期是青少年的又一次发育高峰期，到初中三年级基本达到最高峰。尤其是性的发育几乎达到成熟。这种生理上发生的巨大变化，使初中生在心理整合的持续性环节和统一性环节上出现了暂时的混乱，结果导致了他们一系列的心理问题，如不能很好地接纳自己并出现一些消极心境，其突出表现在进入初中后，许多新的问题接踵而来，使初中生难以在短时间内适应，从而增添了许多烦恼。心理学家将青春期到青年初期这一年龄段称为“心理断乳期”，意指从这时起，个体将在心理上脱离父母的保护及对他们的依恋，逐渐成长为独立的社会个体。从青春期开始的“断乳”，给初中生带来了很大的不安，尽管他们在主观上有独立的要求和愿望，但实际上很难在短时间内适应独立生活。初中生的内心冲突及在现实中所遇到的挫折都较多，对许多问题还不能依靠自己的力量和能力去解决，也不愿求助父母和他人，担心有损独立人格。

2.1培养集体主义精神；体育蕴含着竞争因素，体育课中的教学比赛和对抗练习，课余时间班级和校际之间各种形式的对抗赛、邀请赛、达标赛、选拔赛，全校性的运动会，都为学生投入竞争提供了参与机会。一方面，体育比赛反映了青少年学生乐于参与竞争的心理需求，是他们参加体育活动最喜闻乐见、容易接受的一种形式；另一方面，体育比赛的效应，在于以运动竞争为媒介，不仅能够激发学生参与体育活动的兴趣，丰富学生的课余生活，推动群众性体育活动的广泛开展，而且必将在学生（包括参赛学生和观赛学生）中产生一种凝聚力和向心力，激发他们对班级和学校的集体荣誉感，从而起到体育比赛部分学生直接参加，多数或全体学生间接参与，共同受教育，培养学生的集体主义精神。

2.2培养纯洁友情；学校体育无论是体育课或是课外体育活动，其本身特点决定了很多采用集体活动的形式和比赛的方法，这就增加了学生之间的直接接触和交流。他们在体育学习和参加体育活动过程中，相互之间具有依赖性、牵制性和影响性。为了完成体育学习任务和实现参加体育活动的满足感，必然要求同学之间相互帮助、相互协作、共同参与。学生长期生活在这种和谐、团结、协作的体育关系中，就会加深了解、密切来往，体育教师就要抓住契机，因势利导，使他们的心灵不断受到情感的熏陶，相互之间产生一种深厚、广泛而纯洁的友情。

2.3培养乐观的心态；青少年正处在长身体、长知识的时期，他们活泼好动，在完成紧张学习后的休息中，为了寻求生理和心理上的放松，乐于参加丰富多彩的文体活动。学校体育寓教育、健身、娱乐于一体，体育教师应该有意识地、适时地对学生进行“文明观赛事，冷静对输赢”的教育，让学生在体育课、课外体育活动、参加和观看体育比赛中，在锻炼身体、掌握体育知识技能的过程中，无论自己的团体是输是赢，是胜是败，都能够陶冶情操、调节身心、获得精神享受，心理上都能够产生一种轻松愉快的乐观感受，自始至终保持乐观心态。

2.4培养自信心；体育课与其它学科的不同点在于，学生要在身体直接参与活动的过程中体会和掌握运动技术。在多种身体活动中，通过自己的努力，学生不断体验着成功的感受，如在跳跃投掷中，高度上升、远度增加；运动技能由粗略掌握提高到熟练运用；体育锻炼标准的达标、升级；体育课考核中良好成绩的取得；比赛中的获胜以及老师的表扬……这都是对成功的体验，而且这种体验最直观、最及时、最频繁，因而体育教师要善于发现学生的点滴进步，要及时予以表彰，以此培养他们的自信心。

2.5培养注意力；运动心理学告诉我们，注意是人体对于客观事物进行条件反射的一种心理活动，它能保持人体清晰地感受周围环境的刺激，使人体能做出相应的反应。体育课中的“注意”同其它认识活动中的“注意”一样，也是由无意注意和有意注意两大类组成的。体育教学中学生的注意力集中与否是一堂课能否成功的关键。在体育课体育中如何教师集中学生的注意力呢？

2.5.1针对体育课直观性特点，保持学生的无意注意。学生常常对他们感兴趣的教学内容表现出高度的注意，而体育课中能够引起学生无意注意的形式、内容、方法很多，例如在课的开始部分用师生之间的问候语或下达口令的方式都可以使学生注意力得到相对的集中。

因此，体育教师在体育课中必须针对初中生的年龄特征、身心特征，经常变换教学手段，使教学方法充满新意，交替采用竞赛法、游戏法、分组练习法和互相纠正法等，使体育课自始至终保持学生的无意注意。

2.5.2启发学习自觉性，加强对学生有意注意的引导。有意注意是一种有自觉目的的、必要时还需经过意志努力的注意，有意注意同间接兴趣相联系，是在个人意识控制下的注意现象。因此，体育教师应加强对学生的引导，明确学习目的，端正学习态度，激发学习兴趣，培养学习自觉性，让学生能够用意志品质控制自己的言行，自始至终保持对体育课的有意注意。