基于建构主义学习理论之新课程英语教学

基于建构主义学习理论之新课程英语教学

孙丽侠(吉林油田高中吉林松原138000)

【关键词】建构；教学；新课程“New-curriculum”English-teachingbasedonknowledge-constructedtheoryCunLixia

【Abstract】“New-curriculum”requiresustochangethetraditionalwayofteaching.Comparedwiththetraditionalwayofteaching,theEnglish-teachingconstuctedbytheknowledge-constructedtheoryhasmanyadvantages.Thisarticledealswithwhatthepresentwayofteachingshouldbefromthefollowingtwoaspects:theadvantagesoverthetraditionalwayofteachingandtheperformanceoftheknowledge-constructedtheoryintheEnglish-teaching.

【Keywords】Knowledge-construction;Teaching;New-curriculum

时代在发展，社会在进步，教育已经进入一个新的时期。传统的英语教学观念显得落伍；《普通高中英语课程标准》对英语教学提出了新要求，即，以学生为教学主体；建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学生在一定情境下、借助他人帮助、利用必要的学习资料、通过意义建构的方式而获得的。这与《普通高中英语新课程标准》的理念不谋而合，因此该理论对于指导英语教学有着极其重要的意义。本文将用对比的方式体现建构主义学习理论指导下的英语教学（以下简称为建构教学）显现出的巨大优势；用归纳的方式展示其指导下的英语教学。笔者拙见。

1与传统教学相比，建构教学显现出巨大的优势

1.1任务方面：传统教学是基于某个话题并且必须与课本某一章节一致，学生通过预先指定的练习来学习。建构式教学是抛锚于学生的生活，并基于真实世界情境，学生拥有自己的问题领域，可以设计他们自己的问题。

1.2小组活动方面：传统教学中学生的小组活动最大限度地被老师定向。建构教学中学生参与并确定探究目标，学生依靠本组成员，而不是主要指望老师的主意，此时，教师充当指导者、参与者。

1.3教学协商方面：传统教学中学生不去问没提到的问题，教师告诉学生答案，学生显得被动。建构教学中学生主动地参与教学活动，生生间、师生间展开讨论，学生和教师合作式地产生见解，学生在小组中争论，而不是程式化的或与小组无关的。

1.4公开呈现方面：传统教学中教师主要以面向全班的形式传播信息，学生认为科学知识是从教师那里获得的、是完全确定的信息。建构教学中学生公开地与班级的其他成员分享自己的见解以获得反馈，并修正知识。

1.5与专家交往方面：传统教学中学生把教师、课本、百科全书作为信息的主要来源。建构教学的交往是更加宽泛的——学生还可与课外专家通过个人接触、上网交换意见或见解。

1.6教师与学生的作用方面：传统教学中教师以讲演般的主导式教学呈现科学事实或给出信息，教师传播知识，学生观看示范。建构教学中，教师培养学生自我学习的责任，师生是通过在一起学习产生一些见解，学生教学生，学生教老师。

为此，英语教学应一改“教师一言堂，填鸭式教学”为“以学生为中心充分发挥学生学习的主动性，让学生有多种机会在不同情境下应用所学知识，把知识外化；强调情境对意义教学的作用；强调协作学习；强调对学习环境的设计；强调教师的指导作用。”

2建构主义学习理论在英语教学中的具体表现

2.1以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性：强调学生对知识的主动探索，教师应调动好学生的原有知识，使其完成自我建构；教师应鼓励学生求异、求新，努力引导学生寻求独特知识、感受方法、培养思维的独创性，充分发挥学生的首创精神；让学生有多种机会在不同情境下应用所学知识，把知识外化，引导学生解决实际问题，尤其是生活实际问题，让学生能通过自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决问题的方案，实现自我反馈。如：让学生运用已学的关于饮食方面的知识，创设饭馆这一情境，由学生充当招待员和顾客，完成就餐这一对话。

2.2强调情境对意义建构的作用：所创情境尽可能真实，注意内容的真实性、过程的相似性，另外情境教学可以化难为简，使信息具有直观性，真实情境可以激发学生的学习兴趣，感悟语言的真实意义。

2.3强调协作学习对意义建构的关键作用：因为协作学习有利于资源共享，协作学习利于取长补短，协作学习符合维果茨基（苏联）的最近发展区理论，协作学习利于培养学生的协作精神。操作时应注意：异质分组，组长轮流充当，有中心发言人，交流的重点是方法及思维过程，中心发言人发言代表的是小组而不是个人，教师评价的是小组而不是个人，教师的作用是提供信息资料，引导学生找更多的解决问题的方法，使学生的思维进入更广阔的空间，注意发现学生的思维火花或障碍，保证协作学习有效地进行。如：学生分组进行“中学生饮食习惯调查”，通过合作查找资料、共同研究、写出研究报告、课堂展示。学生从中学生“吃”的重要性（问卷调查形式）、食物相克、良好的饮食习惯、什麽是均衡的饮食等方面合作，收到很好效果。

2.4强调学习环境的设计：教师应多渠道为学生提供信息（如书本、文字、音像等），如今是信息时代，知识更新快，了解信息的渠道多，有条件的可以利用现代化教学手段进行英语教学，把信息引入课堂、扩展学生的知识面、开阔学生的视野。如：WildlifeProtection.一课，课前展示大量野生珍稀、濒危动物图片，课中展示触目惊心图片、课堂接近尾声展示EarthSong,震撼！！

2.5强调教师的指导作用：教师应尽量激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，通过创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识联系的线索，帮助学生建构所学知识的意义，有效组织学生学习，引导学生搞好协作学习，建议提出适当问题引起学生的思考和讨论，讨论中设法把问题步步引向深入，从而加深学生对所学知识的理解，启发引导学生自己去发现规律，自己纠正错误，完善认识。

2.6教学以问题为中心：提出问题就是给自己提供一个提高自我的机会，要让学生树立问题意识，让课堂充满问题，并且抓好问题设计——问题要有挑战性、问题要有开放性，这样能培养学生的发散思维、问题要有探索性，多问为什麽、问题要生活化、问题要有层次性。

总之，在新课程背景下的英语教学中，教师应把时间和机会留给学生，为学生提供思维和想象空间，创设条件努力增加实践力度，重视协作学习，帮助学生利用各种有力的建构工具来促进他们的知识建构活动，使其努力成为现代社会所需要的人才。

参考文献

［1］张建伟，陈琦.简论建构性学习和教学.教育研究1999（5）：56-60

[2]中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准》.人民教育出版社

[3]关文信.建构主义理论的启示.学术报告

[4]齐放.以学定教.新课程学习方式转变的问题与对策研究.学术报告.吉林省骨干教师培训.