小学语文情景教学法探究

小学语文情景教学法探究

郑治秀

郑治秀湖北省十堰市人民小学442000

中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-144-01

创设情境在语文教学中起着尤为重要的作用。长期从事小学教学工作的我,也深深感受到情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。因此，在实践中我做了一定的尝试，试图通过在课堂中优化情境教学法，寻找到与时代发展要求相适应的教与学的方式。下面谈谈笔者在语文课堂教学中创设课堂情境，激发学生学习情趣的点滴体会：

一、借助多媒体的图画再现情境，激发学生学习的欲望

借助多媒体的图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在多媒体的图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，同时也能体会到作者把多媒体的图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用多媒体的图画再现情境时，教师再加以指点和启发，以引导学生进一步理解课文；同时配上有感情的讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。

如：在教学《月球之谜》这篇课文时，为了让学生更好地理解“这里的天空黑沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光，月球上满是尘土、岩石和环形山，没有水，没有任何生命。月球是一片荒漠的世界。”这句话，可以利用多媒体，向学生展现月球的图片，给他们一种直观的视觉上的冲击，这样，学生一看便一目了然了。除此之外，图画的反复展现，从不同角度再现了月球的特点，同时以音乐渲染情境，使学生萦绕在一个博大的氛围内，深刻、形象、贴切的感受到月球的魅力。这样采用多媒体手段激发了学生强烈的学习欲望，为成功的课堂教学奠定了基础。

二、创设极富生活化的情境，有助于对已有经验的挖掘和利用

语文文本中有不少文章是蕴涵着深情厚意的。有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系。从课内到课外，然后又从课外再回到课内，这个时候学生对课文的理解已经上了一个台阶。以课文《自然之道》为媒介，告诉学生大自然是人类的老师，给了我们许多有益的启发，并让学生根据自己掌握的知识，从了解本地环境的角度入手，安排了以“大自然的启示”的研究性学习活动。学生利用现有手段，实地调查搜集材料，从而展开研究。学生兴致勃勃地选择自己研究的问题，如有研究“小丹河的变迁”的，有研究“仿生知识知多少”的，还有研究“我的发明创造”的……从自己身边真实可感的事件中去真正体会“大自然是我们的老师”从而提高了学生对课文的深刻理解和领会。从而激发了学生的情感，跳出课文内容的同时也是在解决课文内容，为学生们创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。

三、创设有价值的问题情境，有助于激发兴趣，形成动机

问题情境教学是能够促进学生情感体验，营造轻松民主的学习氛围，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。问题情境教学有利于激发学生的学习兴趣和动机，有利于培养学生的实践能力、合作意识和创新能力。

例如：教授《搭石》一课，当时全文的内容分析完以后，老师提出这样一个问题：“文中有许多地方体现了美，有看得见的美，也有看不见的心灵美，你最欣赏文中的那一处‘美景’呢？为什么？”对这个问题，学生们兴致很高：“我欣赏‘老人摆搭石’”“我欣赏‘一行人走搭石’”“我欣赏‘年轻人背老人走搭石’”……学生积极思考的火花一旦被引爆，就会表现得异常活跃，他们能对同一个问题做出几个不同的答案。这时，再加上老师的肯定和合理引导，抓住作品的主要内容后，还要联系作品的中心思想，要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人场景，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并学习从平凡的事物中发现美。这样既让课堂积极而活跃，又能让同学们对作品的内容有了更进一步的认识和理解。正是由于创设了这样有价值的问题情境，才能促进学生积极、主动地进行学习。

四、创设表演情境，有助于挖掘潜力、培养能力

有的时候利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生，主动而迅速地理解课文内容。如我在讲授《扁鹊治病》一课时，就让学生扮演不同角色，以表演话剧的方式再现课文内容，大大激发了全体学生的学习兴趣，对课文内容的把握也深刻了许多。，从而调节了课堂气氛，也让学生进入了情境的角色中去。

再如在教学《黄河是怎样变化的》这篇课文时，我让学生组成“环保小卫士”调查组。我用这样的导语激发学生的兴趣“黄河近2000年来表现不良，在2000年间竟决口1500多次，改道26次，给两岸人民带来了深重的苦难。现在，我们四年级四班学生特组成专案组，对黄河进行立案调查。调查涉及四个选题：原来的黄河、现在的黄河、现场勘查、当地居民表现。要求：6人一组，讨论决定其中的一个选题。然后小组讨论，一人执笔，共同写出该项调查报告。15分钟后，确定组内一人宣读。”每一个学生都参与其中，激发学生深入研读课文的兴趣，在合作互动中深入理解课文内容。在民主讨论中积极创新，从而为学生把握文章中心打好基础。

五、创设良好的情绪背景情境，有助于渲染气氛，陶冶情感

作为充满爱心的教师，充满激情的教师，我们在教学里应该传递出一股极大的感染力，为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生产生同样的或与之相似的情感，让他们始终感到兴趣浓厚、兴高采烈。

如教学《桂林山水》应指导通过学生抑扬顿挫，充满激情的朗读，想象作者所描绘的桂林山水的美，受到热爱祖国壮丽河山的思想教育，陶冶爱美的情趣。写景散文更应采用朗读教学法，让学生在朗朗吟诵中入情入境，引导学生在朗读中理解内容、品味语言；在朗读中享受美的熏陶，形成语感，培养想象力。黑格尔说；“想象是人类最杰出的本领。”因此要引导学生边读边想象，自学进入情境。学生的情绪发展到高潮，情感也得到了美的熏陶与升华，思想素养也得到了很好的提升。

总之，利用情境教学，能寓理于情，寓教于乐，润物无声。不仅能使学生产生浓厚兴趣，而且使学生获得情景感受，加深了对问题的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。