在课堂创新中前进

在课堂创新中前进

王芳

安徽省淮北市烈山区石选学校235025

现代课堂教学有一种新的教学方式——课堂讨论，越来越受到广大教师的欢迎。它以其互动性和互补性，促使师生、生生的各种见解、观点和思想相互启发、相互撞击，从而产生出更多的新观点、新思想和新见解。因此，课堂讨论便以它独特的优势走进了自主学习、合作学习、探究学习的学习模式中，并逐步成为自主、合作、探究学习活动的重要环节。然而，现在的课堂教学中，绝大多数的课堂讨论只是一种形式主义的表现——讨论的问题没有多大价值，讨论的组织引导不够到位，讨论的结论肤浅、无意义，讨论的评价空洞。学生在讨论中几乎是肤浅地哄哄闹闹、说说笑笑，看起来气氛活跃，实际上收获甚微。所以要想使课堂讨论真正具有集思广益、共同探讨、各抒己见、相互提高的教学效果，就必须对课堂讨论进行改革和创新。

—、精选问题，引发讨论

一般而言，讨论都是围绕一个问题而引发的，但不是所有的问题都能引发讨论，也不是所有的问题都值得讨论，更不是所有的问题都能通过讨论收到良好的效果。因此，我们必须选择那些能够激起多向思维，提示事物矛盾，体现重点、难点，贴近学生生活，有创新价值的问题，让学生思考、讨论。

1.鼓励学生质疑，从学生质疑中精选问题。如学生学习《少年闰土》时，会提出：“闰土是哪里人？长得怎样？他会做些什么？”这些问题比较分散，不利于学生通过讨论达到深入理解课文的目的，但只要稍加归纳就能得到一个很有价值的问题：“闰土是个什么样的孩子，从课文的哪些地方可以看出来？”

2.深入钻研教材，从教材中精选问题。如《爬山虎的脚》一课对学生来说，难点、疑点较多，教学时可确定问题让学生讨论，引导学生逐步认识爬山虎的脚：“爬山虎的脚指的是什么？它长在什么地方？是什么样子的？为什么能爬墙？是怎样一步一步爬墙的？

3.贴近学生生活，从学生实际出发精选问题。《她是我的朋友》讲的是孤儿院里一个十一二岁的男孩阮恒为受伤的同伴献血，但又怕自己死去而十分伤心，最后当他听了女医生的解释后，立刻停止了哭泣。对此，可以结合学生实际设计这样一个问题：“阮恒输血时那样痛苦伤心，听了医生的谈话后立即停止了哭泣。想一想，医生会说些什么话来劝慰他呢？”学生讨论这样的问题，一定会谈得深刻、具体，因为他们的年龄与阮恒想近，他们在生活中有类似的经历，所以他们能依据自己的生活经验开展丰富的联想和想像。

二、适时启发，深化讨论

组织讨论的目的在于提高学生的认识，发展学生的创新思维。因此，学生展开讨论后，要根据学生讨论的情况，把握火候，选择时机，进行启发点拨，使讨论向纵深发展。

1.启发学生由表及里，层层推进。教学《小猴子下山》，让学生讨论“小猴子最后为什么两手空空？”这个问题，学生一看问题，很快就会做出结论：因为小猴子把东西都扔了。显然，这样的讨论就没有达到预期的目的。对此，可这样启发学生层层深入，直达目标：（1）小猴子为什么要下山？（2）小猴子看见玉米，桃子，西瓜时的心情怎么样？（3）当小猴子看见小兔子时，它又做了什么？为什么会这样做？（4）最后，小猴子得到了什么？（5）请你说说小猴子错在哪里？

2.启发学生从不同的角度打开思路，思考问题，发表见解。如：为了让学生体会《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”一句中的“绿”的精妙之处，先让学生发散思考“除了“绿”以外，你认为还能用哪些词来代替？”学生可能说出“吹”、“过”、“拂”等词，再让学生进行思考讨论“到底用哪个词最好？”讨论比较后大家觉得还是用“绿”好。“那为什么呢？”最终学生又通过讨论体会到了用“绿”的精妙之处。

3.启发学生大胆展开联想、想象，使讨论生动形象，富有创意。让学生讨论“如果猎狗真地向小麻雀扑去，老麻雀会怎样进行搏斗呢”这个问题，就可以启发学生联想实际生活中公鸡斗猫、斗狗的样子及在电影电视中见到的禽兽打斗的场面，想像出老麻雀猛飞、狠啄、强打、嘶叫的情形，使讨论变得有声有色，形象感人。

三、多向延伸，拓展讨论

在语文课堂上，组织讨论不能只停留在得出一些正确的结论上，而应根据学生的讨论情况，诱导学生多向扩展延伸，从而使学生学会举一反三、触类旁通。教学《登山》一课，让学生讨论“列宁是一个什么样的人”时，可让学生根据课文开头的内容，想像列宁当时的艰难处境，从而体会列宁的革命精神；还可以把以前学过的《诚实的孩子》、《灰雀》等课文结合起来，让学生对列宁有一个更加全面的认识，有条件的地方，还可组织学生上网、进图书室，查找列宁的有关资料，对列宁进行全面地认识。这样，能够使学生的语文素养和人文精神得到和谐发展。

四、归纳评价，完善讨论

同样的一个问题，不同的人去思考，由于思考的层面不同,思维的度角不同，就会出现不同的结论，因此，一定要组织学生进行归纳评价，充分调动学生的主动性、积极性，开展及时、到位的归纳评价，既能培养学生的归纳辨别能力，使学生的个性得到张扬，又能肯定学生的思维成果，培养学生的归纳辨别能力。在归纳评价过程中，要注意尽量让所有的结论、见解都得到展示。只有这样，才更有利于激励学生主动参与学习、讨论，积极发表自己的见解。对于少数观点陈旧、思维肤浅的答案，应鼓励学生进一步思考，逐步完善，千万不要给以否定；还要让全体学生都参与到活动中,在归纳评价中学会思考的方法，提高创新思维能力，让课堂讨论成为课堂上的亮点,使其真正具有教学价值。