谈谈小学数学生态课堂教学中师生的交往互动

谈谈小学数学生态课堂教学中师生的交往互动

李学东

李学东（四川省眉山市洪雅县三宝镇中心小学校四川眉山620360）

摘要：小学数学的教学在新课程标准的实施和新教育理念的指导下，更加注重生态课堂教学和师生的交往互动，这两者相互促进，共同为学生提供了良好的环境和条件并提高了小学数学教学的效率。在现阶段小学数学教学的生态课堂中存在很多问题，所以要加强师生间的互动交流来解决这些问题并增强小学数学教学的有效性，充分在生态课堂上利用科学合理的教学方式教导学生。

关键词：生态课堂；师生；交往互动

中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）11-238-01

加强师生间的交流互动是新时代教育发展的必然要求，也是新课程标准的实施和新教育理念的指导的必然要求，为了构建好生态课程教学这一新型教育模式，也必然要求师生间有好的彼此了解，这也必然不能离开师生的沟通。所以，在小学数学生态课堂构建过程中，要为教师和学生提供一个良好的沟通平台以增加教师对学生的熟悉程度，了解学生的需求并为学生提供良好的帮助以提高教学的效率。在教学中可以通过加强实践知识教学和创设生态课堂教学问题，采取对话式等新型教学模式来增加师生间的有效互动，并在此基础上组织多种活动来为师生间的互动提供良好的条件并营造活跃的气氛。

1.小学数学生态课堂教学中师生的交往互动中存在的问题

1.1缺少相应的互动环境和条件

在传统的小学教育中，有些教师教学的经验不足，而学生的年龄又比较小，所以便容易产生缺少交流的问题，忽视对学生核心素养的培育，而只重视学生成绩的提高，从而将教学育人的目标片面化致使学生的学习变得枯燥乏味。学生没有很好的认知和丰富的经验并且对他们所不知道的事物都有着强烈的好奇心，需要与教师进行良好的沟通并建立良好的关系，而不是只重视对学生计算知识的学习。学校中单一刻板的学习规矩不利于师生交流环境的创设，落后的教育方式使教学难度增加且效率降低，致使教学时间过长而减少了师生间有效的沟通。学生在实际的教学活动中往往人数较多且学习水平参差不齐，师资力量却相对弱小更是增加了管理难度并减弱了沟通力度，学生的座位排放和各硬件设施都不利于师生开展合理有效的交流互动。

1.2缺少合理有效的互动方法

在有限的课堂实践中教师经常通过分组的方式让学生在小组内交流和学习，虽然可以增加学生间的交流并一定程度上增加了学生的学习效率，但是却减少了师生间的沟通机会，从而使教师与大部分的学生的联系愈加分散。在课堂上多为教师提出问题让全班学生作出回答，或是教师提问个人的互动方式，一般互动效果较差，并且教师大多关注的是活泼或成绩优秀的个别学生，忽略其他学生。师生间的互动主要是教师发起的针对学生某一方面问题的批评和纠正而不是相互之间的交流和沟通，学生在互动中一般表现沉默并以消极的态度应对，以上在互动中的问题都充分暴露了学生学习的被动性地位，并体现了教育方式的一些缺点。

1.3双方缺少互动意识

教师在当今的小学数学课堂教学中更加注重的是对教材的准备和讲解，以及在课堂中让学生更清晰的理解知识，让学生在课堂学习中提高计算能力和分析能力，而不会费时间去了解学生的思想和需求，只有当发现学生没有认真学习或有一些不良现象或习惯时，才会将学生喊到办公室进行批评和教育。而小学生的自主意识不强，由于在互动中经常受到批评和教育所以对师生互动一般采取消极抵抗的态度，长此与往师生互动将失去原有的意义和效果，可能会慢慢变成学生学教师都厌烦的一种说教方式，教师若再不改变这种低效的互动方式将会影响学生对教师和教学的正确看法，更严重的可能会导致学生对教师产生抵抗心理并对教学产生厌烦心理。

2.小学数学生态课堂教学中增加师生的交往互动的措施

2.1加强实践知识教学

为了跟随新时代的步伐，适应新的小学数学课堂教学模式，小学数学教师必须加强实践知识的教学以培育学生坚实的文化知识基础。教师要在教学过程中充分利用自己的教学经验，同时，还要培育新的教育观念，利用发展的科学技术紧跟时代的脚步，改善自己的教育方式，将大胆的思维创造引入课堂改善旧有的教育方式，敢于改变传统的课堂教育方式并努力克服改变初期的不适应阶段，坚持改变的正确性，用新事物一定优于旧事物，随着事情的发展证明新事物一定会战胜旧事物，用实践检验其真理性的思维来努力实现生态课堂的构建。数学学科重于实践，学生只有在多练习的情况才能熟练掌握各种算法技巧和各种题型的思路方法，也只有多练习的情况下才能减少出错并且将各种算法联系起来灵活运用。例如，在学生学习统计这一数学知识的时候，需要搜集各种资料并制成相应图形，这时可以让学生分为若干小组收集所需要的各种资料并进行统计，教师在旁协助学生一起通过交流制定计划，选择出最适合的统计图形，让学生在分组合作，与教师的交流中明晰数学学习的乐趣所在并提高自己的学习能力和思维能力。

2.2创设生态课堂教学问题以增加有效互动

相对于其他学科而言数学的趣味性较低，不易提起学生学习的兴趣，所以教师在课堂中不能局限于课本内容，而要在根据教材教学的基础上有所提高和拓展，并且教师要想办法在教学课程中提高学生对数学知识的兴趣并激发学生的学习热情，让学生主动参与课堂学习和课堂活动，并进行各种互动以促进对高效课堂的构建，开展有效的教学活动。教师应在认真准备教材的时候，可以将所讲知识以提问问题的方式，引发学生对数学问题的思索，并进一步探索以提高学生的自主学习能力。例如，教师在教学生判断一个年份是平年还是闰年的时候，可以让学生说出一个年份，再引导学生做出思考和初步判断并将结果与答案做出对比，然后激励学生向教师提问，并在有效的互动中进行科学的运算后得出正确合理的答案。

2.3采取多种师生互动的方式

教师在教学中可以结合现实，用日常例子来向学生讲解数学知识，让学生充分理解知识内涵。比如，讲解垂直和平行的知识时，可以利用教室的结构将抽象的问题具体化，来提高学生的接受能力。教师也可以组织社会实践让学生在轻松的环境中带着热情去学习，而不是把学习当成一种沉重的学习任务，学生可以根据想要达成的目标准备工具，在达到活动目标的过程中提高动手能力。例如，教师在进行圆周长和圆面积的教学时，可以让学生到操场去进行实地研究，让学生通过联想和实践操作掌握这一知识概念。

3.结语

构建一个适宜小学生发展的小学数学生态课堂这一教学目标，需要教师和学生的共同努力。在建设生态课堂的过程中，需要师生间的沟通以促进相互间的理解，并在此基础上提高小学数学教学的有效性。

参考文献

[1]陈惠芳.小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考[J].上海教育科研，2017(4):57-63.

[2]刘彦荣.小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考[J].基础教育论坛(小学版)，2018(7):32-39.