县域内英语教学存在的问题及对策

县域内英语教学存在的问题及对策

兰娟

甘肃省积石山县吹麻滩初级中学731799

摘要：《新目标》英语教材以新课标为依据，以培养学生的综合语言运用能力为目标，采用任务型语言教学模式，融话题、交际功能和语言结构为一体，让学生在完成各项任务的过程中学习语言。客观地说，新教材的使用不仅提高了学生的学习兴趣，拓宽了学生的四维空间，同时使师生之间的关系变得更为和谐民主了。

关键词：英语教材教学过程对策

随着基础教育课程改革的深入和新的课程标准、新版《新目标》英语教材的推广使用，加上这几年各地大力推进高效课堂构建活动，新课程理念已基本深入课堂，整个英语教学环境发生了很大的变化。这种变化不仅仅体现在教师教学观念上的改变，更为重要的是教师“教”行为和学生“学”行为的转变：以学生为主的教学思想得到了很好的实践，教师更加关注学生的学习过程。

然而，在肯定上述变化的同时，我们也同样面临着许多现实的问题，这些问题的存在多少影响到了课堂教学效率的提高和课程改革的成效。

一、存在的问题

1.关于教材的处理。（1）把教材当成教学的唯一依据。许多老师认为教科书就是教材的全部，基于这样一种认识，教材往往成了教学的唯一依据。在听课中我们不难发现，相当一部分教师仍然不能理解和处理“教教材”和“用教材教”的问题，照本宣科，面面俱到，按部就班地根据教材内容顺序授课，这使得课堂教学的重、难点不突出，不知哪些知识需要学生掌握，哪些知识学生只需了解即可。试想一下，长此以往学生能学会什么？课堂效率怎么保证？（2）对教材的处理较为随意。新目标英语教材比较松散和灵活的材料编排，给教师处理和使用提供了较大的自主空间。但我们发现，教师在对教材内容进行处理时往往比较随意，自己认为教学有难度的删掉，然而增加许多对教学目标达成无关的，但教师自己认为重要的内容。这种做法既不考虑教学内容本身蕴含的逻辑关系，也不考虑学生的学习兴趣和认知水平，当然也无法保证课堂教学的科学性和有效性。

2.关于教学过程的有效性。许多教师在教学过程中都能设计一定的语境来进行各项教学活动、有效的引导，促使学生自主地进行探究、学习、体会学习过程，从而有效促进学生语言运用能力的发展。但从教师的教案和课堂观察来看，还存在着一些有待改进的地方。（1）对课型的把握不准。我们在听课过程中发现，有些老师的课内容丰富，节奏紧凑，但我们很难判断是什么类型的课。例如：一位老师上听力课的时候先让学生阅读了听力材料，然后提了几个理解性的问题，接着处理了一些新的词汇，最后才让学生进行听说训练。这样的听力课实际上应该算做阅读课和词汇学习课更为适合一点，至于对学生听的能力的提高更无从谈起。（2）教学环节缺乏层次和梯度。主要表现在：各项活动转化缺乏教师的过渡语引导，使教学过程显得生硬、不流畅；语言输入与输出间缺乏足够的台阶和桥梁。（3）教学活动缺乏成效。活动针对性不强，为活动而活动；活动难度脱离学生的认知水平，缺乏效果；活动参与面不广。

3.关于听、说教学方面。（1）教师认识不到位，听说教学的理念陈旧，教学水平及教学能力有待提高。部分教师自身的听说能力、口语水平不高，很难用英语口语组织英语教学，上英语课就如上汉语课。这样的老师不能用英语口语教学，又怎能让学生养成良好的英语口语习惯呢？（2）学生听力心理素质差，怕犯错误而不敢开口。对于很多学生来说，刚刚接触一门新的语言，总是有种畏惧心理，“畏惧错误就等于毁灭进步！”这话对学生的英语听说是颇有哲理的。平时语言环境几乎没有，课外有声输入几乎为零，只能靠课堂录音机听、模仿，因此学生“有口难言”、保持沉默。（3）缺乏语言环境，学生的听说兴趣锐减。学习语言的目的在于交流，由于受地域条件、交通、信息闭塞等诸多因素的限制，学生在英语学习和使用中突出的问题是缺乏相应的语言环境，除了课堂，学生听不到英语，学了英语没处交流。

二、问题解决的对策

1.进一步学习新课标，提高教材处理能力。课程以来，国家用课程标准代替教学大纲，并强调实行教材选用制，从而赋予教师处理教材、重构教材甚至自编教材的极大自主权。这就要求我们教师具有在分析课程标准、学生和教学环境的基础上自主地、创造性地使用教材的能力，要具有对教材“删、增、换、改”的能力。创造性地整合教学内容；创造性地整合单元内的教学内容；合理删减或增加教学内容；教师还应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充；巧妙替换教学内容。

2.进一步钻研教材、了解学情，制定科学的教学目标。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，在设计前，教师必须对学生的起点能力和通过一节课的教学所能达到的终点能力有清楚的认识。

3.精心设计教学过程，提高教学活动有效性。认真钻研教材，准确把握课型；多管齐下，提高教学活动的有效性；在进行多个活动设计时应关注他们之间的梯度。

4.重视听、训练，养成良好的听说习惯。从指导思想上转变观念，遵循“听、说先行、读、写跟进”的原则，培养学生听说读写的能力；要抓好课外听说教学。

语言学家D.C.Hennings说：人与人之间的交际主要是通过听说，很少通过读写，因此在培养学生英语的听、说、读、写能力教学过程中，应以听、说为主，以读、写为辅，来训练和提高学生的听、说能力。