初中化学教学叙事

初中化学教学叙事

梁倩云

梁倩云广西来宾市兴宾区凤凰初级中学546102

“铃……”我拿着备课夹踏着铃声走进了多媒体教室，看着同学们没精打彩的样子，心想：也难怪，第四节课（上午最后一节）了嘛，我也正发愁怎么上这课呢。

上课后，我把这节课的复习内容（知识点汇总）展示在屏幕上，利用课前十分钟想复习、巩固并概括性地说一下这节课的主要内容，发现学生不仅概括得不好，而且回答问题时还有气无力的样子，引起了我的不满和烦躁。我耐着性子将本节课的知识点进行了讲解，还话里话外地批评了某些同学，这时有些同学稍微好了一些。

讲课开始了，教室里立刻回荡起我的声音。这堂课我作了精心的准备，因为这是一堂化学式和化合价的复习课，它是初中化学教学的重点。因此，我设计有分点训练，同时把训练题展示在大屏幕上，层层到位，自我感觉一定会异常精彩。五分钟过去了，教室里除了我的讲课声和偶尔一、二位同学的附和声之外，感觉特别的沉闷。“怎么搞的”，我的火气在心里生长，好像和谁赌气似的，草草地结束了第一知识点的讲解。然后，把训练打在屏幕上，要求同学们在十分种之内完成第一知识点的四道题。有的同学已经从我的语气中察觉到我的不快，于是，赶紧认真地做起题来。教室里仿佛结冰了，一阵凉意穿过我的心，我暗暗叹了口气：唉！怎样才是新课改理念下的课堂情景呢？

我慢慢地巡视着，暗暗地告诉自己千万别发火，借以平息自己急躁的情绪；想着下面的课怎么上，调动不起同学们的兴趣和积极性，准备得再好，也注定会是一堂失败的课。边走边思谋着，忽然我发现一位同学桌子上放着一本“开心辞典大全”，立即，王小丫主持“开心辞典”的画面在我心头一闪。有了！我快步走上讲台，根据自己的备课笔记，调整了一下思路，快速地将第二知识点及训练浓缩成了五个难易适度的题目。我转身在黑板上奋笔书写起来。这时候，我感觉到有些同学的目光开始随着我的粉笔在移动了，听到有些同学在窃窃思语了，我心中暗暗窃喜，仍在黑板上快速书写着……我回转身，扫视了一下全班，面带微笑且大声宣布了我的规则：“下面第二个知识点共五道题，每小组任选三题，由组长同学作为代表上讲台选题和答题，请四位小组长拿着书和笔记上讲台。”这时，同学们有点骚动，我没有理会，转身面对组长们说：“若回答不出，可以有两种求助方式，即求助书本和求助同组同学。请班长上来计时，每题5分钟。”我停顿了一下，这时，课堂上已经一扫刚才沉闷的气氛。我继续说：“开心辞典答题是有奖励的。我的奖励就是：今天的作业可以选作。我今天的身份是主持人。”这时同学们的脸上已不见了刚才的无精打采而变得神采飞扬，课堂上已不再是只有我的声音。选题，求助，作答，同组的同学热切地希望自己的组长是最棒的；翻书声，讨论声，被求助的同学响亮的回答声，在我听来是那么的动听；我的提示和点评又常常引起同学们一阵阵热烈的讨论。不知不觉中，这堂课将原先预计的教学内容完全在活动中被触及并消化掉时，欢快的下课铃响了。但同学们仍沉浸于刚才的气氛中，围着我说着自己的想法……走出教室时，我才突然发现自己的脸烧烧的，激动的心不能平静。这堂课令我记忆深刻，至今还回味着，因为我似乎很久没有遇到这么火热的师生同质疑、共探究的场景了。

这堂课有两点成功之处:一是充分发挥了学生的主动性，教师真正成为了学生学习的参与者、协助者、引导者和促进者；二是触发了学生们思考的激情，调动了教室里多种声音的存在，实现了师生、生生的真正互动。

这堂课也有两点不足之处：一是由于是突发事件，准备不足，造成课堂调控不到位；二是由于是专人发言，所以部分同学浑水摸鱼，无法大面积互动起来。

在我们的教学过程中，难免会遇到像第四节课或下午最后一节课（此时同学们饿了、困了）的情况，许多老师常常会抱怨上课没有效果，精心准备的内容根本无法落实。通过这堂课的经历，让我对新的教学理念突然有了更深的理解：什么才叫精心备课？精心备什么？我们知道传统意义上的“备课”就是备教材（编写教学过程）、备教法（传授知识的方法）、备学生（学生接受程度）、备学法（学生掌握知识的方法），一切均是老师让学生怎么做，注重的是知识的传授，注重学生的接受，主角是教师。而这堂课虽是突发事件，它让我真正无法忘怀就是：教师讲得少了，学生的活动多了；师生单向交流少了，生生之间、师生之间的互动和合作多了；简单机械的重复劳动少了，学生探索规律、讨论方法的时间多了。学生真正成为学习的主人，不仅积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习的快乐，品尝了成功的喜悦，而且不同的学生得到了不同的发展，满足了学生求知、参与、成功、交流的需要。我想新课程、新理念意义上的“备课”应该是：备“能引起学生主动参与、积极探究、富有挑战性的问题情境”，备“创设不同层次学生在课堂上的参与度”，备“培养学生主动获取新知识的能力”，变“要我学”为“我要学”。这里所谓“问题情境”不是教师一厢情愿设计好了一个框框让学生跟着老师动，而是教师必须创设出激发学生学习兴趣、帮助学生形成学习动机的氛围。

总之，只有当教师转变教学观念，变为课堂教学的引导者，将学生作为课堂学习的主体，设计能引起学生主动参与、积极探究、富有挑战性的问题情境，充分发挥学生的主动性，加强师生双向交流，注重培养学生主动获取新知识的能力，帮助学生形成学习动机的氛围，才能使学生喜欢上化学课，才能使学生真正有所得、有所获，达到教学目的。