浅析“生本式”卓越课堂教学模式利弊

浅析“生本式”卓越课堂教学模式利弊

李佳

（重庆师范大学，重庆北碚400700）

摘要：“生本式卓越课堂”蕴含了“学生以学为本，学生发展为本”的先进课堂教学理念，有利于培育学生创新素养，有助于构建师生合作互助的课程文化和促进学生个性独特发展的课程体系。重庆市沙坪坝区自2012年10月在全市率先出台《沙坪坝区中小学“卓越课堂”五年行动计划》以来，“生本式卓越课堂”计划成效显著，但也存在一些问题。本文以沙坪坝区南开小学践行“生本式卓越课堂”的课堂范本为例，浅析“生本式卓越课堂”教学模式的利弊。

关键词：生本式；卓越课堂；小组合作；利弊探析

引言

“生本式卓越课堂”落实了新课改要求的一种“好课堂”理念，通过实施学校课程建设、教学方式变革、课程能力提升、教学研究引领、教育技术助推、学校工作评估六大行动[1]，实现了教学目标、教学准备、教学内容、教学方式和学习方式等方面的改变。然而在“卓越课堂”推广中，也引发了不少争议和讨论，本课题针对实践过程中取得的成果、遇到的瓶颈两个方面探讨“生本式卓越课堂”教学模式的利弊，为“卓越课堂”今后的突破发展提供思路，促进该教学模式的可持续发展。

一、何为“生本式”卓越课堂

“生本式卓越课堂”着力于以课堂变革为突破口促进区域教育的整体变革和发展。“生本式卓越课堂”是一种在探索中进行实践的课堂教学模式，它强调课堂定位于学生的“学”，基本思路是：课堂在削弱教师教师控制的同时又要求教师主导，改变传统的知识灌输模式，促进学生在课堂的自主探究，激活思维、诱导自学、先学后教、不教而教，让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、创新萌生、青春飞扬的舞台[2]。

二、南开小学“生本式卓越课堂”教学模式现实情况

随着沙坪坝区“卓越课堂五年计划”的逐步推进，南开小学“生本式卓越课堂”教学模式已初具雏形，形成了比较完备的体系。师生双方在课堂上能够自然的运用该教学模式进行教、学。但是在具体的实践过程中仍存在诸多问题，导致教学效果与预期效果存在很大出入。

一是“卓越课堂”过于依赖小组合作。小组合作成为展现学生自主学习的主要方式，在南开小学的课堂上，几乎科科有小组，节节有合作，甚至有老师戏言“无小组、不课堂”。

二是小组合作流于形式，模式固化。老师在教学的过程中，会把教学的某个重点设置成一个问题，讲到这个内容的时候让学生开始小组合作。在小组合作的过程中，只有一半的学生是在认真的完成学习任务，其他成员没有参与到合作学习中来。

三是“卓越课堂”教学模式推进过快，老师和学生还难以适应。学生没有理解“课堂主人”这个概念，难以把握住自己的主体地位，对于教师给予的自学权利和自主空间，往往不会珍惜，一味放弃，导致其在学习上没有收获，难以进步。

三、浅析南开小学“生本式卓越课堂”教学模式成绩和问题

（一）南开小学“生本式卓越课堂”教学模式的斐然成绩

1.关注学生学习起点，精心设计教学环节，有效促进学生的个性发展

“生本式卓越课堂”要求教师关注学生，关注每一个学生的学习起点。为了达到这一目标，南开小学优化班额设计，提倡小班教学，将每个班级的学生人数控制在30-40之间，这样教师在课上教学就尽可能的可以覆盖到每一个学生，每一个孩子都有机会参与到课堂的学习交流中来。课后教师也有更多的时间、精力与孩子、家长进行一对一沟通。

2.关注学生主体地位，以学定教、顺学而导，激活学生思维

“生本式卓越课堂”要求把课堂还给学生，要求老师少教，辅助学生学习。课堂上学生是主体。“一千个读者眼中，会有一千个哈姆雷特”，在合作学习中，每个孩子面对同一个问题，也会做出不同的应对和反应，在课堂上小组之间针对某些问题会产生交锋、产生争论。课堂非常灵活，非常精彩，同学们在唇枪舌战中进行学习讨论，思想交锋；在你来我往中学会去换位思考，多角度的看待问题，同中有异、和而不同，拓展了课堂的深度。

3.培养学生合作共享的发展理念

传统教学，热衷标准知识、标准答案，以知识、技能的学习为宗旨，是典型的师传生受的单向性文化传递，隐含了“师道尊严”的知识权威，没有知识的交换，方法的交流，思想的交锋。各自为阵，互不干涉，难以实现创新培育的需要；新的教学文化要活跃思想，交流方法，丰富知识，密切人际关系，提出“学习共同体”概念，引导中小学培育小组合作学习文化。

（二）南开小学“生本式卓越课堂”教学模式遭遇的瓶颈和困境

1.教师角色难以转变

“生本式”立足课堂，却功在课外，欲变革课堂，必先变革教师。在“生本式”卓越课堂中要求教师身份地位要由传统课堂的主导者变成学生学习的引导者、协助者和合作者。“生本式卓越课堂教学模式”赋予教师更多的角色，要求教师从教学观念、教学思维、教学习惯、教学行为等各个方面进行快速的、彻底的转型。“生本式卓越课堂教学模式”削弱了教师在课堂上的话语权，作为教学实践者的教师，减少或失去了课堂上应该拥有的话语权，在缺乏主动权的课程面前教师显得无能为力。

2.小组合作存在弊端

小组合作前，没有给予学生独立思考的空间，很多基础薄弱的学生难以提出自己的见解，无法参与到合作中来。合作学习功利性过重，教师为了完成当堂教学，只希望的到预想中的答案，忽视学生的拓展和发散思维。在课堂当中，教师为了完成教学预设，小组合作一般只有2—3分钟时间给学生讨论交流，时间不足容易造成“虎头蛇尾”的现象。

3.学生没有端正课堂主人翁意识

“生本式卓越课堂”明确学生是课堂的主人，学习是课堂的中心，保障学生的主体性地位和自主学习的权利。然而学生一时之间难以适应角色变化，在自主学习环节当中一脸茫然，不清楚自己该如何做，如何学？缺乏相应的方法指导，导致学生学习效果不佳，能力得不到提升，依赖于师传生受的传统教学模式。

结语

“生本式卓越课堂”教学模式在教育改革的大军中，另辟蹊径，走出了一条平坦大道，从南开小学的“生本式卓越课堂”施行现状出发，分析现实情况，探析利弊。为今后教育的发展提供了方向和指导，但是在摸索中前进就势必不会一帆风顺，我们要用客观的态度去接受新事物，也要以批判的眼光去审视新事物，这样才能不断进步，不断完善我们的教育教学方法，更好助推未来教育扬帆起航。

参考文献

[1]龚维飞.“学本式”卓越课堂的教育高度[J].教育询刊，2013.

[2]余国源，汪天彬.卓越课堂建构纵横观--正确认识“卓越课堂”要坚持“六个维度”[J].今日教育，2014.