大学英语学生口语学习障碍及教学对策

大学英语学生口语学习障碍及教学对策

田自立

关键词：大学英语口语；实际情况；教学对策

从语言的起源、发展和使用情况看，口语是处于首要位置的。然而，在交际中所占比率最大的听和说是我国学生学习英语、用英语进行交流的最大障碍。TEFL(英语作为外语的教学)一直处于低效率的困境，大学英语教学怎样才能走出费时多、收效甚微的低谷，摆脱学生学习十几年仍是“哑巴”的尴尬，值得国内语言学专家和广大的大学英语教师思考。

一、中国大学生英语口语的实际情况

就本族语言学习和外语学习比较而言，掌握言语的情况是大不同的。本族语是在幼小时期就已习得的能力，而阅读能力是通过长时期的学习才逐渐获得的。也就是说，在学习母语时，阅读是在口语技能之后掌握的。然而要培养外语的口语能力却完全是另一种情况。当然，不同的学习环境对外语的学习会产生不同的影响。例如在国外学习，有较多听说外语的机会，说的能力发展很快，甚至有可能较阅读技能的形成更快。但在本族语环境中学学习外语，尽管可能以大量使用各种现代化媒体帮助学习，一般说来，阅读技能总是先于说的技能而得到发展。中国大学生学习英语的情况就属于后者。他们有着多年阅读英语的时间，然而开口说英语却刚刚起种步。如前所述，提高口语能力不能脱离已掌握的阅读技能，可见有的人为了提高口语能力而一味强调抛开阅读材料，单纯地训练口语句型，这是违反客观现实的。我们知道，书读得越多的人，说就越有条理，上过大学的人和没有上过大学的人说话，往往有明显的区别。书读得越多，言语输入量就越大，学到的表达方式和表达技巧就越丰富，语交际能力就会越强。

二、英语口语障碍的表现形式

英语口语障碍就是学生在进行口语表达时所遇到的困难。在英语学习过程当中，我国学生会遇到各种各样的障碍，在对学生进行说的训练活动中。笔者常常会发现学生存在以下障碍：

1，心理障碍。在听、说、读、写、译五项基本技能中，学生感到最困难的是说，即口语表达技能。而影响大学英语学生口语交际能力的主要制约因素除了客观的语言环境外。学生口语的最大障碍就是来自于学生自身的心理因素。通过调查发现，在众多心理制约因素中：自卑、胆怯，畏难，虚荣心以及淡漠心理占主导地位。

2，思路障碍。所谓思路障碍，也就是学生口头表达障碍。在英语学习过程中，每个人大脑中都会储存一定数量的信息，有一个属于自己的“信息库”，进行表达的过程也就是选择和组合这些信息的过程。但在很多情况下，学生在口语表达时，由于信息库中可提取的信息有限，常常表现为：思维受阻，学生在说英语时由于遇到生词不会表达，结结巴巴，想说又说不出，或者由于受母语思维的影响，一时找不到合适的英语句子来表达自己的思想，常常感觉“没词儿”，致使思路不畅、语流中断而卡壳。

三、有效提高学生口语水平的几种方法

我们学习口语的目的是为了与别人进行交流，所以英语口语中

的几个要素的次序应为：流利、准确、恰当。我们可以模仿英美人

的语音语调，但不必一味追求洋腔洋调，重点应放在发音正确、吐

字清楚、表达自然上。大胆张口，不怕出错是最重要的。其次是背诵，这是一个积累语言的好方法，有时我们甚至可以自说白话。

1，养成晨读的好习惯

每天清晨朗读或者背诵，只要持之以恒，就会有非常显著的功效。学习语言，重在开口和朗读，背诵既可以提高我们的口语表达能力，同时也有助于听力、阅读及写作能力的提高。因为听、说、读、写四种能力是互相联系、相互促进的。朗读是一个积累语言的好方法，只要语言积累到一定程度，使用时才能脱口而出。另外，朗读还可以培养我们的语感，如果我们一天练习30分钟，日积月累，我们的学习效果就会有明显的提高。

2，寻找搭档一起练习口语

英语角是个不错的地方，在那里我们不但可以练习口语，还可以交流英语的学习经验，开拓视野，提高英语学习兴趣。如果找不到搭档或参加英语角的机会很少，那么也没有关系，有很多种方法可以自己练习口语。比如，通过自己对自己讲英语来创造英语环境，可以用英语口述自己正在做的事情或描述所看到的景物。

3，口译英汉对照(或英汉时照)的小说或其它读物

首先我们先读汉语部分，然后逐句直接口译成英文，完成一小

段后，去看书上的对应英文部分，并与我们的口译部分进行比较。我们马上可以发现我们口译的错误。我们要特别注意短语和小词的应用，中国式的英语，尤其是口语，一个很大的缺点就是：中国学生喜欢用大词，可是真正地道的英语口语充满着短小、活泼，生动的短语，富有生气的。而这些短语大部分是由小词构成的。我们在练习时要注意以下几点：刚开始时要选择较简单的读物，大量练习，只做一两篇效果是不明显的。开始时可能较慢，费时较多，但一定要坚持，高级阶段我们应计时练习，以加快反应速度和口语流利度。

四、教师在课堂上提高学生口语水平的几种方法

1，创造以学生为中心的课堂局面

口语课的成功与否很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。传统教学方法决定了教师是学生的主宰，而学生则处于被动，消极的地位。现代教学法专家们认为，教师的作用毫无疑问是重要的，但是教师不应是课堂的中心，真正的中心是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极、主动的参加者。

学生成为课堂中心的关键是在于教师。教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动，例如：明确一堂课的洲练任务；选择口语活动的方式；讲明联系的要领；确保学生积极参加活动并有足够的联系机会等。教师的作用就如同导演一样，十分重要，但导演毕竟不是演员，戏要由演员演。口语课也是如此，课上积极主动的参加者是学生。

2，组织好一堂口语课

教学在很大程度上是一种个人的创造性活动。不同的教师对同一堂课可能做出不同的安排，但是上好一堂口语课大致都应该注意三个方面：课堂气氛、教师的准备和课程的内容。对学生的了解是口语课备课的重要内容。它有时候是一堂口语课成败的关键。每个学生各有长短，有的语音好，但表达能力差；有的知识面宽，理解力强，但不乐于开口。从个性和特点来看，有的性格活泼，活多；有的内向。话少；有的争强好胜，爱与人争辩；有的对自己要求不严，课前缺乏准备；有的胆小爱面子，怕出错误；有的自我评价过高，不注意练习口语。凡此种种，教师应十分敏感。了解学生的特点，对上好一堂口语课是十分有利的。教师可不时地给不同特点的学生发挥长处的机会，使每个人都能从其他学生身上得到启示，克服自己的不足。对学生的困难和问题应报以极大的耐心和同情，对学生的弱点要善于诱导，有时甚至要宽容。对一些学生多鼓励，对另外一些学生严格要求，对大多数学生的进步与努力，则应多给予承认和肯定。这种良好的师生关系，是上好口语课的重要因素。

英语口语教学是一项富有挑战性的工作，针对学生在英语口语学习中存在的问题，教师应及时发现，正确对待。一方面要求学生注意语音语调模仿，进行大量的英语阅读，为说好口语打下扎实的基础；另一方面要重视对学生方法的指导，提高学生的口语水平。但是，只有方法是不够的，学生还必须有刻苦学习的恒心和毅力。

参考文献:

[1]刘润清.论大学英语教学.北京:外语教学与研究出版杜,1999

[2]文秋芳.英语学习策略—献给立志学好英语的朋友[M].上海外语教育出版社