加强学校美育提高学生美术素养

加强学校美育提高学生美术素养

秦艳艳

——让学生爱上美术课探讨

山东省平度市蓼兰镇蓼兰中学266731

美术教育在学生终生发展中有着重要作用，国家教育部部长陈宝生最近表示：“我们今天讲的加强学校美育，是在我国教育事业有了巨大发展，同时又面临严峻挑战的历史阶段的美育，更是我们中国特色社会主义初级阶段的美育。”如何加强学校美育，提高学生的美术素养？让学生爱上美术课是有效途径之一。

一、故事引入

在美术课堂中引入一些恰当的故事，使课堂气氛既活跃又生动。

1.幽默型激发学生兴趣。即在故事中引学生发笑，然后让学生在幽默的故事中去思考，在快乐中去学习美术知识。如，我在上“你、我、他”时，讲到如何去抓住人物特征时，开始我就讲了一个亲身经历的故事：“同学们，今天，我乘车来学校上课，经历了一件事。我上了车，坐下。售票员是个女的，戴了一对大大的耳环，特显眼，头发卷曲且是金黄色的，涂了口红，画了眉毛，穿的是超短裙。售票员见我上了车，马上喊了：喂！眼镜儿，买票！作为戴眼镜的我，听了这话心里自然很不舒服。于是，我极不情愿地掏出了10元钱给她。售票员收了钱，又忙开了，一边吆喝乘客，一边指点放行李，好像忘了找我钱了。我想只有等她闲下来后再问。这时，车里，已经很安静了，可那售票员在那里还是若无其事的样子，好像真的忘了找我钱了，我忍不住了，于是喊道：喂！耳环，补（找）钱！当时，全车的乘客都笑了，只有那个售票员没笑，只用两只溜圆的大眼盯着我，不知是在憎恨我说的话，还是在对自己最先的言语感到愧疚。当时我心里也在想：你瞪着我干嘛？我还没叫你口红、还没叫你超短裙、还没叫你金毛狮王呢！”故事完了，同学们笑了。笑过，我做了总结：第一，同学们在生活中该不该像那个售票员那样？结论：要学会尊重别人；第二，故事里哪两个人物特征很明显？结论：耳环，眼镜。要求：请同学们用绘画的方式把这两个人物表现出来，不一定要画得很标准，但一定要抓住特征。学生兴致很高，于是都积极、快乐地去画画了。画好后，请学生到讲台上自己介绍自己的画，再叫其他学生评论……教师再总结、引导……

2.名人型更有权威性。如，我在讲到美术作品中整体与局部的关系时，讲了罗丹的故事。罗丹在创作巴尔扎克的时候，据说他在完成巴尔扎克雕像的过程中多次进行了加工修改。有一次在完成雕像的雏形后，他找来三个学生征求意见，哪知这三个学生都对雕像的那双手赞不绝口，有的赞扬说只有上帝才能创造出这双手，有的赞扬说单凭这双手就可以使罗丹在艺术史上不朽。罗丹听完后，出乎他们意料之外，抡起斧子砍掉了雕像的这双手，并且告诉学生：“傻子们！这双手太突出了！它们已经有了它们自己的生命，它们已不属于这个雕像的整体了。所以我不能不把它们砍掉。记着，而且好好地记着：一件真正完美的艺术品，没有任何一部分是比整体更加重要的。”的确，为了保持一个艺术作品的整体性，作家可以忍痛割爱，删去某些或许够得上精彩的情节或细节。而我们呢，更应该如此，希望同学们的那双手不要为某些有碍于整体的细节而被“砍”了。通过这个故事，学生可能一辈子都记得“整体与局部”和罗丹的故事的关系。

二、巧妙导入

通过各种新颖的形式导入新课，激发学生学习的兴趣和创作的欲望，促进学生智力的发展和陶冶学生的情操，培养学生的创造力和审美能力。

1.谜语导入。有的课讲起来比较枯燥，为了引起学生的注意力，可以采取猜谜语的形式。

2.悬念导入。好奇心可以引发人去探究，引发人去思考。好奇心是学生对那些新异的、有趣的事物的探究反映。教师要创造一个具有悬念的环境，让学生能从中获得新奇的感觉，使他们对美术课充满好奇的向往。

3.实践导入。实践需要想象，实践也可以发展想象力，能够使学生的想象更合理、更现实、更丰富。

4.纠错导入。在学生学习的过程中，有一种辅导孩子的方法叫纠错法。就是不怕犯错，而要学会纠错，在纠错的过程中促进智能发展的一种方法，把它运用在美术课堂导入中，效果也不错。

5.象形导入。根据初中生的年龄特征，上课时一定要找他们感兴趣的、变化快的、形象鲜明的物体。学生对这些感兴趣，观察的积极性就高。

三、教材活用

要激发学生对于美术课程的学习主动性，教师必须活用教材。教学源于教材又高于教材。活用教材即根据学生的实际情况或教学需要，对教材进行改进和补充，使之更符合当地的教学发展水平，更符合学生的认知基础和认识规律，真正为教学服务、为学生服务。

在讲授美术鉴赏“审美自律”一课时，教材内容过于专业，配图简略，不宜直接用于教学。我在吃透教材和充分解读教参的基础上，以学生容易理解且感兴趣的内容开始全课。我先以PPT演示文稿的形式给学生们放映优秀书法作品，并配以优美的音乐，让他们体会每一幅字所带来的不同主观感受。然后，再以王羲之的《兰亭序》为例，将他在《兰亭序》中书写最多的“之”字打乱顺序，拼杂在原作图片中，让学生说出观感。多数学生表示，这样编排的《兰亭序》杂乱无章、没有情趣。当我重又放出《兰亭序》的原图时，学生似乎更易理解原作的精到和神韵，对本课“审美自律”的主题也有了更为深入的理解。