探讨高中化学教学的“动”态课堂

探讨高中化学教学的“动”态课堂

王晓军

王晓军内蒙古包头市包铝集团公司中学014046

摘要：在高中化学新课程标准下，要求教师不仅要给学生传授知识，更重要的是教会学生学习的方法。文章主要论述了在化学教学中如何培养学生“动口说”、“动手做”、“动脑思”、“动手写”、“动手编”、“动手练”的能力，探讨了让学生全方位“动”起来的教学效果。

关键词：新课程标准动教学效果

新的化学课程标准指出，要以进一步提高学生的学科素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生获得未来发展所必备的化学知识、技能和方法。要求学生转变学习方式，由传统的接受式学习方式向体验性获取知识的学习方式转变，这就要求教师必须“把学生带进知识中”，而不是“把知识带进学生中”。教师不仅要给学生传授知识，更重要的是教会学生学习的方法，其中，培养学生“动口说”、“动手做”、“动脑思”、“动手写”、“动手编”、“动手练”的能力，让学生全方位“动”起来，会收到很好的教学效果。

一、动口说

使学生敢“动口”，就要鼓励学生对教材的内容和教师讲授的知识大胆进行质疑，培养他们敢于提问、敢于挑战权威的精神，因此在平时的教学中要注重学生“动口说”的训练。例如在氢氧化亚铁的制备实验时，学生观察到的现象不明显，于是我指导学生从发生化学反应的原理进行分析，分组讨论，查找原因，并结合自己所学过的知识和对未来知识的预测，提出改进实验的措施，让每一个同学都有发表自己意见、观点的机会。这样不仅提高了学生的口头表达能力和书面表达能力，还有效提高了学生的思维能力，激发了学生学习化学的兴趣。

二、动手做

例如在学习《钠》一节中，我让同学们预测钠投入硫酸铜溶液中可能看到什么现象。绝大多数同学都预测会有红色铜析出并附在钠的表面，实际现象是否如此呢？同学们带着这样一个问题动手完成了实验，通过观察到的实验现象，探究了钠与硫酸铜溶液反应的原理，从中获得了新知识。在此基础上，我让学生再思考：钠投入饱和食盐水中、投入浓的氯化铵溶液中又会有何现象发生？这样可以全面培养学生的整体思维能力和创新能力。

三、动脑思

在学习过程中要勤于思考，让学生“动脑思”，培养学生良好的思维能力。教师在教学中，要精心设计问题，使学生的思维由表及里，由浅入深，层层递进。如学习《配制一定物质的量浓度的溶液》，我没有采用边试验边讲解的传统教学方法，而是采用了让学生动脑思考的研究性学习方法。我让学生思考两个问题：①如何配制250g10%的Na2CO3溶液（初中已学）？②能否用配制250g10%的Na2CO3溶液的方法、仪器和步骤，来配制250ml0.2mol/L的Na2CO3溶液？若能，请叙述操作方法；若不能，请说明理由。这些问题一环扣一环，在一步步的引导中，学生一步步递进思考，在课堂上学生之间互相提问，互相回答，互相讨论，互相质疑，互相学习，互相帮助，共同提高。通过这样的学习变革，促进了学生的主动学习，促进了学生的自主学习。

四、动手写

如学习《氮族》元素，本章内容繁多，知识分散，不易于记忆和掌握，有的同学便把氮族元素的知识归纳写成了十个“三”：

1.N2的三个性质：

①N2+3H22NH3↑

②N2+O22NO↑

③N2+3MgMg3N2

2.NH3的三个性质：

①NH3+H2ＯNH3·H2ONH4++OH-

②NH3+H+=NH4+

③4NH3+5O24NO↑+6H2O

3.由NH3制备HNO3的三步反应：

①4NH3+5O2=4NO↑+6H2O

②2NO+O2=2NO2↑

③3NO2+H2O=2HNO3+NO↑

4.三种气体的制备：

①Ca（OH）2+2NH4C1=CaC12+2NH3↑+2H2O

②Cu+4HNO3（浓）=Cu（NO3）2+NO2↑+2H2O

③3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2+2NO↑+4H2O

5.HNO3的三个特性：

①挥发性；②不稳定性；③强氧化性。

6.硝酸盐受热的三种类型：

KCaNaMgA1ZnFeSnPbCuHgAg

亚硝酸盐+O2金属氧化物+NO2+O2金属单质＋NO2+O2

7.铵盐分解的三种类型：

①易分解或易挥发的铵盐分解：NH4C1=NH3↑+HC1↑

②难发挥性的铵盐分解：（NH4）3PO4=3NH3↑+H3PO4

③氧化性铵盐分解：2NH4NO3=N2↑+O2↑+4H2O

8.磷酸与碱反应形成三种盐：

NaH2PO4、Na2HPO4、Na3PO4

9.磷酸形成三种盐的溶解性规律：

①磷酸正盐：除钾、钠、铵盐外，均不溶于水。

②磷酸氢盐：除钾、钠、铵盐外，均不溶于水。

③磷酸二氢盐：全部溶于水。

10.三气体溶于水计算的三个反应式：

①3NO2+H2O=2HNO3+NO↑

②4NO2+O2+2H2O=4HNO3

③4NO+3O2+2H2O=4HNO3

通过这样归纳和写小结，把有关联的知识理成线、结成网，总结出规律性的知识，拓宽了思路，学生每写完一个章节，心里就有了一个“谱”。

五、动手编

学生每学完一章内容后，通过课外练习和质量检测，会发现自己在某个知识点上有欠缺。要求每个同学根据自己的实际情况，编2-3条自己认为最有价值和自己急需解决的题目，由各学习小组和科代表联合起来编成本班的练习题。这样既能调动每个同学学习的积极性，又能解答来自不同层次同学需要解决的问题。

六、动手练

要鼓励学生进行不同方式的练习，以提高他们的解题能力。在教学中除了课内训练外，还应重视学生的课外实践锻炼，不但要训练学生的顺向思维、集中思维、单向思维，还要训练学生的逆向思维、发散思维和立体思维。

在训练中要注意一题多变和一题多解。例如：将少量氯气通入FeBr2溶液中，写出反应的离子方程式。此题可变为：①将足量氯气通入FeBr2溶液中；②将少量氯气通入FeI2溶液中；③将足量氯气通入FeI2溶液中。一个题目的变化可以写出四种不同的离子方程式，得出四种不同的答案。

教师要鼓励学生平时训练使用多种解题方法，然后通过对比找出最佳的方法。有一些化学问题，若从问题出现的先后顺序觅其答案，往往会受到思维定势的抑制而难以求解；反之，若逆向思考求索，可使问题迎刃而解。对问题的灵活解决，平时学生的动手练则是重要的手段。

在化学教学中，只有让学生全方位“动”起来，才能充分发挥学生学习的主动性和积极性，促进学生创新能力的培养，有效地提高教学质量。