职业高中体育课自主合作式教学探讨——基于评价量规引导的课程实验

职业高中体育课自主合作式教学探讨——基于评价量规引导的课程实验

马铁

◆马铁东莞市商业学校广东东莞523123

摘要：教会学生自主学习的能力是帮助学生实现终身学习的重要途径之一，职业高中学生与一般高中生有着相同的特点，也存在着独特的问题。本研究针对职业高中体育教学，运用文献资料法和教学实验法在“自主合作学习评价量规”指引下,对职业高中体育课自主合作式教学进行了深入的探讨。通过研究发现“自主合作式教学”不仅提高了学生参与体育运动的积极性，更提高了学生的技术水平和竞技能力。建议在未来的职业高中体育教学中应更多地采用该教学模式，从以教师为中心的教学转移到以学生为中心的教学；从以传授知识为中心的教学转移到以教会学习为中心的教学；从教师单一评价模式转移到“学生——教师评价模式”中来。

关键词：职业高中体育自主合作评价量规以学生为中心提高学习能力学生——教师评价模式

一、引言

体育课是职业高中课程设置中重要的组成部分，随着学校体育思想的转变、人们健康意识的提升以及对体育运动作用的重新认识，职业高中体育课程内涵已经开始由传授技能向培养习惯转变、由教师主导向以学生为中心转变，在这样的转变过程中寻求新的教学方法，改革原有教学模式显得尤为重要。我国基础教育体育课程改革明确提出:“要重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。”因此，发展学生的自主学习能力可能是职业高中体育课程改革的方向之一，那么以发展学生的自主学习能力为主体的自主合作式教学与传统教学究竟有哪些区别？其在职业高中体育课教学中发挥什么样的作用？值得体育工作者思考。为了解决这些问题，为未来职业高中体育课发展方向提供一些理论支持，本研究开展了一项围绕“自主合作式学习”的教学实验研究。

二、研究和调查对象

1.研究对象。研究对象是职业高中自主合作式体育教学模式，以篮球课的教学为例。

2.调查对象。本研究以广东省东莞地区的东莞市商业学校的职业高中学生为调查对象，共调查学生54人，其中男生36人，女生18人，平均年龄18岁。

三、研究方法与实验设计

1.研究方法。为了验证自主合作式教学模式与传统教学模式之间教学效果的区别，找出造成教学效果区别的原因，本研究采用了教学实验法开展研究。

“自主合作学习评价量规”指引下的体育课自主合作式教学过程中教师是教学过程的直接实践者，教学行为是教师教学中的生命活动方式，是教师的职业行为，是教学活动的实体部分，是构成教学活动的细节和内容，教学行为的质量直接决定了教学的质量。

“评价量规”采用量化的方式连接了教学和评价，可以帮助教师和学生明确学习的要求和目标，让学生清楚地知道“如何做”才能达到学习目标，能够帮助学生比较深入地思考和判断自己学习的效果，引起教学者和学习者的自我反思和自我的改进，同时使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、公正。量化的方式对于综合基础较差的职业高中学生来说，无疑是帮助学生更为规范地开展学习，有助于他们重树信心、重建基础，对学习重塑兴趣。

2.实验设计。选择东莞市商业学校高三年级进行了一次基于评价量规引导的自主合作学习体育篮球课，以“如何在三分线内更好地得分”为课堂教学主要内容。

(1)实验准备。本次教学实验班级学生有一定的篮球基础，基本了解篮球规则和得分模式。根据任务设置，每位学生在课前自主进行了相关资料的收集活动，并对《东莞市商业学校体育篮球课自主合作学习评价量规》（见表1）的内容进行了了解。

表1.东莞市商业学校体育篮球课自主合作学习评价量规

*评分标准：13-18分：优秀；9-12分：良好；5-8分：合格；4分及以下：不合格。

(2)实验分组。教学实验班级全班54个人，根据学号随机将54人分成9个小组，每个小组6人。对照组为同学校同年级的另外一个班级，该班级授课仍然按照传统的授课模式进行。

(3)实验过程。本次以篮球课“如何在三分线内更好地得分”为主题的“自主合作学习评价量规”指引下的职业高中体育课自主合作式教学实验包括四个主要的环节：自主研学、合作探究、成果展示、自评互评。

“自主研学”是教师提供学习过程中所需的材料、问题以及知识框架，引导学生进行自主学习，初步建立知识体系，提高知识运用能力。“合作探究”是通过小组合作，探讨、研究问题，解决问题，包含了组员参与、合作表现、讨论、结果和倾听的环节，在合作探究中，学生的头脑风暴可以让思维得到发散，见解得到碰撞。“成果展示”是基于前两个阶段和教师的点拨，强化和巩固自主学习和合作学习的成果，使学生形成正确完备的知识体系和能力水平，培养学生的表达和展示能力。“自评互评”是通过学生对自己和同伴在整个学习过程中的表现评分，通过客观的评价，更深入地了解自身的不足，学习他人的优点，为下一次的自主学习夯实基础。

四个环节沿着评价量规，突出学生的主体作用，强调学生的自主意识、研学能力、参与合作、讨论效果、表达展示等，更加注重自主学习和合作学习的规范性和有效性，旨在寻找提升学生能力、保障教学质量的突破口。

评价一节体育课是否达到了预期的效果，主要看学生是否达到了自主合作学习的状态，一要看学生学习热情的高低，是否达到了“我想学，我要学”的状态。二要看教师主导作用发挥得如何，能否有效地启发、引导学生进行自主学、合作练。三要看学生参与自主合作学习人数的多少。四要看学生在自主合作探究中表达、展示的成果如何。总的目的是要达到让学生愿意学、主动学、懂得学、会展示、会总结、会评价。课程教学过程中，学生首先以分组为单位对课题进行讨论，每位学生先将提前收集的资料以及自己得出的基本论点进行阐述，然后小组成员就每个成员的论点进行一一讨论，最终达成统一意见。讨论环节结束后，每个小组将派出一个或几个同学统一进行展示三分线内更好地得分情况，展示结束后，小组内部以及各小组之间再进行评价。整个过程中，教师担任的都是指导和引导的作用。课程结束前，教师会对课题和课堂进行总结评价。

(4)评价。实验结束后，组织了3名相关体育教师，通过3对3比赛的方式对学生“在三分线内更好地得分”进行了技术评定，技术评定教师事先并不知道本次评定的目的和双方队员的身份。3对3比赛双方，一方为教学实验班学生，一方为非教学实验班学生；比赛时间为每场5分钟；根据实验组分组情况共进行了9场比赛。

四、结果与分析

1.学生特点与教学方式相融合。职业高中学生作为一个较为特殊的群体，不仅具有一般高中生的特点，即思维敏捷、容易冲动和感情用事，自我意识进一步加强，求知欲旺盛等；还具有不同于一般高中生的特点，即普遍学习成绩较低，学习习惯较差，学习效率低下，没有升学压力，缺乏竞争意识，存在着得过且过、无所适存的心理，加之青春期的好奇好动，导致行为上出现好动、好胜、自控能力不强等特点。

基于职业高中生的这些特点，在体育课中采用“自主合作式教学”一方面由于教学目标接近于学生的实际水平，因此在调动学生的积极性、主动性方面具有突出的作用，在这样的教学活动中学生将毫无保留和毫无掩饰地表现出自己的进取精神；另外一方面，特别是对于新组成的群体而言，角色由被动接受者转为主动建构者使新组成的群体具备大致相同的心理特征，心理动因发生了显著变化，每一位学生都能体验到学习和成功的乐趣；最后一方面，这种教学方式以满足自我发展的需要为基础，同时调动了各层次学生的能动性，使优者向更高层次发展，使弱者学有信心、奔有目标，能得到较多的收益。因此，这种教学模式运用到职业高中体育教学中将有效地增强了学生体质，提高了运动技能。

2.自主合作学习有效激发了学生的学习积极性，达到了“我要学、我想学”的状态。“自主合作式学习”最大的特点在于有效发挥学生的主观能动性，经过本次教学实验发现该教学方法同样有效促进了职业高中学生参与体育课的积极性。在展示环节中，学生们积极参与，各显身手，他们采用了各种手段来完成教学任务，例如通过简笔画讲解、组员亲自上场演示、纠正错误等各种形式进行展示。特别是对于一些懒散的学生而言，该教学方法更是表现出了极大的作用，他们一改往常对于课程漠不关心的态度，在实验课的讨论过程中表现出很高的积极性，甚至与小组成员经常争得面红耳赤。

通过观察学生的这些表现发现“自主合作式学习”有效促进了学生参与体育课教学的积极性，使学生在自我探究和交流合作的过程中表现出了“我要学，我想学”的状态。

3.自主合作学习显著提高了学生的竞技成绩与技评成绩。通过实验教学后的教学比赛竞技成绩与技术评定成绩见表2。

表2.技术评定成绩与比赛成绩一览表

(1)“自主合作学习”显著提高了学生的竞技成绩。通过表2可以看出通过“自主合作学习”的班级篮球队在9场比赛中获胜6场，获胜场数远远高于对照组班级篮球队。竞技成绩在本次实验中属于结果性评价，对于体育竞赛而言，竞赛成绩是对队伍竞技水平最好的展现。因此，本次实验结果评定中出现的实验组篮球队获胜场数远远多于对照组的情况可以说明采用“自主合作学习”可以有效提高学生的竞技水平。

(2)“自主合作学习”显著提高了学生的技评成绩。通过表2可以看出，通过对学生选择投篮机会的技术评定中，三位教师评定的结果都是实验组要好于对照组，也就是说实验组学生在篮球比赛中能够选择更好的投篮机会进行投篮，投篮机会的选择也大大提高了投篮命中率。这种技术评定属于过程评价，是对教学效果的最好体现，也就是说采用“自主合作学习”的班级在“如何在三分线内更好地得分”课程的学习效果要优于对照班级。

五、结论与建议

1.结论。“自主合作式教学”是一种以学生为中心的教学模式，在教学的全过程充分调动了学生的学习积极性，几乎所有学生都全身心地参与到教学活动中。职业高中体育课中运用“自主合作式教学”不仅可以提高学生参与体育运动的积极性，还转变了学生的学习观念，更提高了学生的技术水平和竞技能力。

2.建议。

(1)在职业高中学生体育课教学中应该从以教师为中心向以学生为中心转移。“自主合作学习”的最典型特征就是以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性。目前，我国职业高中学校体育课程教学活动仍然停留在以教师为中心的教学模式中，这样的教学模式忽略了学生的主观能动性和体育课程“活动”教学的特点，造成了目前职业高中体育课教学死气沉沉、没有活力的现状。自主合作式教学的学习方式是以学生为中心的方式，以学生为中心是基于学生对学习的一种内在需要，积极主动地参与到学习中，学生是在一种内在需要的驱使下学习，必然爱学、想学，兴趣足，热情高，学习效果必然是事半功倍。

(2)在职业高中学生体育课教学中应该从教会学生知识向教会学生学习转移。在知识经济时代，学习是伴随人一生的活动，我国职业高中的教学活动中仍然沿袭了普通高中的“灌输”式教学方式，注重向学生传授知识而忽略了教会学生学习。职业高中不同于普通高中，其培养方式、培养目标都是存在区别的，职业高中学生毕业后更多的会进入社会而非继续学习，因此在这个阶段教会学生学习显得尤为重要，体育教学也应在其中发挥一定的作用。“自主合作式教学”过程不单关注知识的传递，更重要的是关注知识的处理和转换；不是让学生“学会”，而是让学生“会学”；教学方式不是针对所有学生共性的填鸭式，而是张扬学生个性的因材施教、分层次教学。因此，在体育课教学中采用“自主合作式教学”不仅可以教会学生知识，更可以教会学生学习。

(3)在职业高中学生体育课教学中应该从教师单一评价向学生——教师综合评价转移。一般而言，教学成绩评定的过程都是由教师单方面进行的，学生仅仅是被评价对象，体育教学的评价由于其活动的特殊性，很多定量的评价并不能反映出学生参与体育运动的水平与积极性，那么在教师单一评价过程中对教师就提出了很高的要求，教师一方面需要对所有学生有着全面的了解；另方面还需要正确处理平时表现与期末考核的关系。“自主合作式学习”在评价学生学习效果的过程中充分发挥了学生的主动性，形成了“学生——教师评价”的评价体系，这种评价体系有效克服了“教师评价”过程中的主观性和片面性。特别是对于体育教学而言，考查学生参与体育运动的积极性更需要学生之间共同的讨论与交流。

(4)在采用这种教学模式的时候需要注意一些问题。教学内容和教学模式的契合问题、课前准备和学生问题、教学计划与考试制度的重新规划问题等需要注意。

参考文献

[1]孙斌“自主合作式教学”在体育课中的运用[J].现代教育,2011,6,122。

[2]李辉“自主合作探究式”教学的几点体会[J].泰山乡镇企业职工大学学报,2009,16,（1）,46-47。

[3]郑传刚开展自主合作式教学改革全面提高教育教学质量——以泰安市岱岳区职教中心为例[J].现代教育，2011,11,31。