也谈培养低年级学生的数学语言能力

也谈培养低年级学生的数学语言能力

胡品品

浙江省慈溪新浦镇中心小学教育集团

数学语言与数学思维有着密切关系，数学语言的发展与数学思维的发展，更是相辅相成互为促进的。在小学阶段掌握数学语言是学习数学知识的基础。在数学教学中重视对数学语言的能力进行培养，帮助学生熟悉和掌握数学语言，这样才能更好地锻炼学生思维的深刻性、严密性和逻辑性。课堂教学活动中，学生的口头表述，是教师获取教学反馈信息的重要来源，它直接影响着学生学习数学的积极性，影响着课堂的教学效果。教师要重视从低年级就对学生进行数学语言的培养。

一、创设轻松氛围，让学生敢说话

学生有着自己的个性，通常想到什么就说什么。由于受生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且农村有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。课堂中教师应创设良好的语言氛围，亲近学生，做学生的知心朋友，把培养和训练学生敢于运用数学语言进行表达，放在首位。1．多一分赏识，赏识本身就是一种爱。当教师用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生时，将会给学生增添了无穷的力量。就学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，教师都要给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，也不应训斥，以免挫伤学生积极性。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多种方法，太了不起了！”“你说起话来身子站得直直的，多大方啊！”教师的赏识激发了学生说话的积极性，即使是平庸的学生，在赏识下也会变得活跃起来，产生强烈的幸福体验。学生的胆子就逐渐大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了学生们向往的舞台。2．多一些童趣，用学生们的语言走进学生和成人不同的天空。学生有着迥异于成人的观察和思考问题的视角，教师只有“变成”学生，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成学生才能将语言童化、趣化，才能贴近学生的生活，易于为学生接受。儿童化的语言为学生们创设了一种宽松愉悦的环境，使学生生活在浓浓的爱的氛围中。

二、做到循序渐进，训练模仿说话

模仿是习惯形成与学习的基本方式之一，善于模仿是儿童的天性。瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。对于小学生特别是小学低年级学生来说，学生的语言表达能力还未完善，语言经验贫乏，因而其口头语言表达能力弱，常常说话前后颠倒，不合逻辑，不能连贯表达自己的思想，但他们的模仿性强，这就需要课堂上的教师语言作为典范，成为规范学生语言的依据。教师说话时必须用词恰当，言简意明。对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，讲求顺序性。此外，教师还要有足够的敏感性，发现学生表述中概念模糊或者发音含糊，都应立即纠正。通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成，施以良好的影响。在教学中，指导学生的“说”时应循序渐进，先分析后综合，先模仿，后创造。逐步提高“说”的能力。例：教“8+5”时，为了让学生说出算理，先通过教具演示分析，引导学生依次回答“8和几凑成10？所以把5几和几？8加2得几？10加3得几？然后，综合三个问题来回答，归纳出8加5的算理过程：”因为8和2凑成10，所以把5分成2和3，8加2得10，10加3得13，所以加5得13。”此时，如果要求全班学生都说出这一算理过程，是不切合实际的。采取以点带面的形式，先请一名生复述，最后是全班复述。通过多层次的复述，8加5的算理过程才能被学生完整地表现出来，掌握了循序渐进的原则，重视学生的复述，是提高低年级学生“说”的措施。

三、讲究形式多样，激发学生说话

兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的意识倾向。可使人主动、积极、心情愉快地进行探究活动，是学习活动的重要动力。人的兴趣不是与生俱来的，而是在后天产生和发展起来的。教学中，若以教师的问和学生的答发展起来的，很难激发学生“说”的兴趣的，应该采取一些不同形式的教学环节，来让学生产生语言表达的愿望。1、对口令。对口令带有一定的挑战性，可激起学生“说”的热情。在教学数的组成时，如：“10”的对口令是：教师：我说1，学生：我说9，师生合说：1和9，9和1，组成10。依次说2、3、4、5，学生相应地说8、7、6、5。师生对说也可改为同学对说。在对说口令的同时，辅以击掌，又可增强对口令的节奏感和娱乐性，更重要的是加深了记忆的程度，收到较好的效果。2、玩扑克。扑克是学生喜爱玩具之一。爱玩是儿童的天性，把所学的知识寓于玩耍中，可激发学生的兴趣，提高学习效果，在教完20以内的进位加后，要求学生自由组合，每两人一组，各持数学为1到10的10张花牌，每人各出一张牌，说出两数之和及两数差，谁先说正确答案谁就得这两张牌，最后以多者为胜，然后再进行谁先想好谁先说，以利于培养学生思维的敏捷性。3、竞赛。低年级儿童都具有争强好胜的心理特点，采用竞赛形式，引导学生去“说”，正符合于学生要“决一胜负”、“分个高低”的心理需要，成为推动学生“说”的动力。

总之，数学语言既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现；既是表达的工具，又是交流的载体。数学语言的发展与数学思维的发展更是相辅相成互为促进的。要提高学生思维能力，就必须通过培养学生的语言能力，来促进思维能力的发展。在小学数学教学中，教师应该注意多向学生问几个：“你是怎样想的？”、’“你能给我们大家说一说吗？”，等问题，加强学生的语言训练。提高学生的思维逻辑能力，使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力。