智能手机环境下，怎样让中职生回归课堂

智能手机环境下，怎样让中职生回归课堂

司书娜耿国华

◆司书娜耿国华山东理工大学255049

摘要：随着社会的进步与通讯行业的发展，智能手机已经成为人们现代生活中不可或缺的沟通工具。智能手机除了基本的通话、信息功能外，可以看新闻、读小说、打游戏、看电影，可以拍照、聊天、网络交友等等，这些强大的功能不仅为成年人普遍接受，更是被未成年人特别是中职生所喜爱。智能手机进校园已成为不可阻挡的潮流，智能手机之于校园已不再是一种工具，而是逐渐地形成一种环境，这就必然会对学校的课堂教学工作带来前所未有的影响。本文将从相关概念界定、智能手机使用现状、对中职课堂的挑战以及解决对策等方面入手，探讨解决智能手机环境下中职生的课堂教学问题。

关键词：智能手机中职生课堂教学

一、概念界定

百度百科为智能手机下了这样的定义：智能手机（Smartphone)，就是“像个人电脑一样，具有独立的操作系统，可以由用户自行安装软件、游戏等第三方服务商提供的程序，通过此类程序来不断对手机的功能进行扩充，并可以通过移动通讯网络来实现无线网络接入的一类手机的总称”。可见，智能手机联网之后就是一部微型电脑，我们的学生手指轻轻一点，随时随地就能链接外部丰富多彩的世界，沟通交友、游戏娱乐、查询信息、网上购物或是网店经营，几乎无所不能。毋庸置疑，智能手机为我们的学生拓宽了学习渠道，增长了见识，开阔了视野。但是，智能手机就像一把“双刃剑”，在给学生带来便捷的同时，也为学生带来了深远的负面影响。有人形象地形容过，一百年前人们躺着吸鸦片，一百年后人们躺着玩智能手机，姿态是如此相似。把手机比喻成当年的鸦片，可见智能手机对于人们的影响之深。

二、中职生使用智能手机的现状

通过问卷调查和访谈法，中职生使用智能手机现状分析总结如下：

1.通过调查，100%的中职生使用手机，其中高达95%的学生使用的是智能手机。

2.在被调查中职生中，只有18%的学生在手机用途中选择与父母通话，82%的学生选择手机使用用途多样，依次是QQ、微信聊天、玩游戏、自拍、听歌、看电影、看小说、浏览信息、查阅资料。

3.在手机使用时间段的调查中，有48%的被调查学生表示只在课余时间使用手机，而52%的被调查学生则表示在课余时间和课堂时间均使用过手机。住校学生则78%的被调查者表示晚休熄灯后仍然会使用手机。

4.在“什么情况下会在课堂上使用智能手机”这一调查中，有32%的被调查学生选择课堂教学枯燥，有18%的被调查学生选择教师没有注意到自己，有35%的被调查者选择缺乏学习兴趣，有15%的被调查者选择就是爱玩手机。

5.通过访谈法，90%的教师反对学生上课使用手机，因为上课使用手机的负面影响很多。具体表现在：分散学生的课堂注意力；经常手机百度教师提问和考试题答案，使学生丧失思考问题、解决问题的能力；模仿网络语言，语言能力下降；课堂突发事件时，起到推波助澜的副作用。

通过以上分析，我们不难发现现在的中职生大范围地使用智能手机，不仅在课余时间使用，课堂时间的使用频率也在不断上升，这对于我们中职学校的正常课堂教学提出了严峻的挑战。

三、智能手机对中职课堂的挑战

通过访谈法，我们对中职生在课堂使用手机的情况分析总结如下：

1.正常的课堂教学秩序被打乱，学生注意力被分散。实例一，数控学生A说：“有的学生故意上课手机不调成震动，手机或者短信铃音设置成搞笑或者潮流音乐，目的是引起其他学生的注意，出风头。”实例二，汽修学生B说：“有时候上课听不懂，就偷偷地拿出手机来玩游戏，或是和别的同学发短信聊天，聊得不亦乐乎，甚至会忘记还在上课。”这些现象分散了学生的注意力，打断了教师正常的教学思路，正常的课堂秩序被打乱。

2.正常的课堂教学效果被削弱，学生的学习和思考能力下降。实例一，某专业老师说：“在平时讲课时，当我讲到某个知识点，需要学生理解讨论的时候，有部分学生就会通过智能手机在网上浏览，找到标准答案，并且会感觉自己很聪明，值得炫耀。”智能手机的这些功能，让他们不学习、不思考就能获得标准答案，严重偏离了课堂教学的目的。

3.正常的课堂教学本质被忽视，学生慢慢丧失了创新能力。实例一，某文化课老师说：“在平时单元测试的时候，学生会提前把重点难点用智能手机拍下来，遇到不会的题目时，个别学生甚至会偷偷用智能手机百度搜索答案,智能手机成为新的考试作弊工具。”实例二，某专业课老师说：“在学生上实训课做项目，指导学生拓展训练的时候，学生总会用智能手机搜索，模仿别人现有的成果，咀嚼别人吃过的东西，没有任何的创新意识。‘百度一下，你就知道’，成为他们的口头禅。”轻易就能获取知识，让我们的学生没有对知识的敬畏之心，放弃了思考与创新，偏离了教学的本质。

4.智能手机功能利用狭隘化，手机依赖在不断增强。目前许多教师传统的教育观念仍未转变，仅视智能手机为一种娱乐游戏沟通工具。学生更是如此，只关注智能手机的聊天沟通功能、游戏功能、音乐、影视以及娱乐八卦功能，对手机越来越依赖；更有甚者，产生了手机焦虑症，一时看不到手机就像丢了什么贵重物品，坐立不安。

5.课堂问题行为多样化。由于智能手机这一特殊的工具流行在校园中，并没有与之相对的有效的管理手段，于是一些新的课堂问题行为产生了：在课堂上通过智能手机与网友聊学习无关的话题，收发查看与学习无关的邮件，玩与学习无关的游戏，观看与学习无关的影视，无视学习任务漫无目的的网络闲逛等。

通过以上的分析总结，不难看出智能手机对于我们的传统课堂冲击巨大。怎样让学生从对智能手机的依赖，转而回归到我们的课堂教学，这成为我们执教者首先要解决的问题。

四、中职生回归课堂教学的对策研究

1.学校层面上。

一是可以加强数字化校园的建设和运用。数字化校园就是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术基础上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，从而使数字资源得到充分优化利用的虚拟教育环境。实例：淄博某学校在数字化校园建设上有了自己的成果，借助数字化校园平台创新教学方式，学科教学特点与平台、平板有机有效的结合，传统的预习、学案、阅卷评卷没有了，学生的预习、重难点知识获取、思维导图设计、练习测试等都在老师与学生的“发送”和“提交”中完成，学生的学习积极性和自主性得到提高，学为主体、个性化学习得到了完美体现。

二是可以设置校园公共手机。实例：临沭某学校集中购买手机发放给所有班级，各班设置自己的班级公共手机，通过对智能手机“疏”与“堵”的有效结合，来加强对校园手机的管理。该校为了确保公共手机的使用效果，统一印制《班级公用手机使用记录簿》，出台一系列配套制度，降低了学生使用智能手机对教学秩序的影响。

三是可以开设智能手机第二课堂，学习智能手机强大的程序功能，充分利用其正面能量，定期组织相关比赛，引导学生合理使用智能手机这一工具。两年前美国的科学促进会就进行了一项名为《“主动探索者”项目将智能手机变成课堂研究工具》（“ActiveExplorer”ProjectTurnsSmartPhonesintoClassroomResearchTools）的研究。该研究认为：可以将日益常见的智能手机变成一个强大的工具，用于学生亲身体会和实践对知识的学习。该项目最终在Washington,D.C.的四个学校进行推广，旨在将学生训练成更加主动的学习者和合作者。AAAS“技术与学习项目”建立了主动探索者网站和移动平台，并利用一个致力于教育发展的智能手机公司提供无线传输服务。学生利用智能手机收集数据，比如拍照的时候会自动通过智能手机的GPS记录下入侵植物的地理坐标。学生们统一将这些信息上载到一个网站，就可以分享他们的发现，可用于制作幻灯片、漫画书或其他极富创意的演示。项目开发者认为，无论什么主题，学生对老师布置的任务，通过借助智能手机，成绩是建立在知识独立获取之上的，而不是仅仅从书本和训练中获取。

2.教师层面上。

一是改变传统课堂理念，勇于接受新鲜事物，树立终身学习的理念。在基于网络的智能手机课堂教学环境下，教师的角色已经发生了变化，从传统课堂知识的传递者变为帮助者、引导者和合作者。传统模式培养的教师以及沿用旧的教学方法来进行课堂教学，必定会被现在的学生所淘汰。随着智能手机进入课堂，教师原有的权威地位受到挑战，教师只有在新型的信息环境中不断地接受学习，不断地充实完善自我，才能在课堂教学过程中树立一个道德、行为典范，以自身的知识魅力和人格魅力来教导和影响学生，才能抓住学生的需求，号准学生的脉搏，从而保证课堂正常的教学秩序。

二是学习新媒体环境下先进的课堂教学方法，增强课堂吸引力和时效性，与时俱进。时下倍受关注的微课、反转课堂、慕课，都是我们教师需要积极学习和认真使用的。微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程，“短、小、精、悍”是其特点。微课的作用是讲清楚一个问题，它面向学生，给学生看，任务驱动，清晰具体有趣。英特尔全球教育总监BrianGonzalez认为：“翻转课堂其实是颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。”翻转课堂“颠倒”了教学理念、师生角色、教学流程，80%的人宣称翻转课堂改善了学生上课的态度。翻转课堂这种“颠倒”的教学理念如果大范围全面推行，将发展成为慕课。慕课（MOOC）就是“大规模在线开放课程”，正以信息化和网络化的全新教学形式和以“学”为本的教学价值取向冲击着中国的教育。这些教学模式的最终走向，将会引发智能教育。智能教育将成为推动社会变革的重要力量，在这种力量的引领下，充分发挥智能手机的正面作用将不再是难题。

三是教师首先要适度使用智能手机，学习智能手机正面功能，从而加强师生互动。师生互动并不是简单的一问一答、老师讲课学生记笔记，更应该包括行为互动、情感互动、认知互动。要在学生模棱两可、认识疑惑和错误产生时，引导学生进行师生互动，而不是放任学生使用智能手机去百度答案。通过互动，促进师生共同思考，在师生观点冲突中加强交流，最后去伪存真、获得知识，这样的课堂才是师生心灵交融、情感呼应的园地，教师才能成为学生真真正正的良师益友，正常的课堂教学才能得以顺利开展。

3.学生层面上。

没有规矩，不成方圆。中职生年龄小，心智还未成熟，抵制诱惑的能力弱，因此学生要积极主动地参与到学校和教师对于智能手机的管理中来，跟随老师的教育教学改革，合理适度地使用智能手机。

五、总结

智能手机进中职生课堂并不是洪水猛兽，但也不能掉以轻心，既要看到有利之处，又要避开不利的一面。我们应该在科技时代席卷校园之际，审时度势、因势利导地结合智能手机的优势提升教学成效，既不能一味深信科技万能而迷失自我，也不能视科技为万恶之源而拒绝接受。我们应该从学校、教师两个层面上改革改进，教导学生科学合理适度地使用智能手机这一工具，增强学习与生活的相互适应，这才是可行之道。