初探MOOC的特点点及其未来发展

初探MOOC的特点点及其未来发展

郭烨

长江大学教育学院?

【摘要】MOOC已逐渐成为众多媒体、教育工作者以及广大社会公众关注的对象，多家风险投资基金的注入，众多国际知名高校的加入，使MOOC在2012年爆发性的增长，因此2012年也被称为MOOC元年。近年两年来，MOOC仍在世界各地处于高速发展中。

【关键词】MOOC

一、MOOC的形成与发展

2001年，美国麻省理工学院将2000多门课程放在互联网上供学习者免费学习，而后越来越多的高校和教育机构也向学习者免费提供自己优质的教育资源，自此开启了开放式教育资源的时代。但是，这些开放式教育资源仅仅停留在资源的开放与共享阶段，没有对学习者的学习进行评价和反馈。

MOOC一词源于2008年戴夫?科米尔（DaveCormier）和布莱恩?亚历山大（BryanAlexander）对乔治?西蒙斯（GeorgeSiemens）和斯蒂芬?唐斯（StephenDownes）在马尼托巴大学开设的名为“联通主义学习理论和连接性知识”的新型大规模开放式网络课程英文名“MassiveOpenOnlineCourses”首字母的缩写。该门课程共吸引了25名在校生和2300名免费在线参与的学生，课程的内容通过RSSfeeds传递，学习者可以使用各种工具参与，如Moodle论坛、博客、SecondLife以及实时在线会议等。2011年，美国斯坦福大学将3门计算机课程对全球免费开放，注册学习人数均超过或接近10万人。2012年，更多的学校、组织及个人都在互联网上提供MOOC。美国《纽约时报》的作者劳拉?帕帕诺（LauraPappano）将2012年称为MOOC元年。截至2013年11月，美国的Udacity、Coursera和edX三大MOOC网站已提供近600门课程，这些课程涵盖多国语言约30个学科，参与制作MOOC的知名大学超过100所，参与的学习者有数百万人。

2013年是MOOC在我国飞速发展的一年。2013年1月，香港中文大学加盟Coursera;2013年4月，香港科技大学也加盟了Coursera;2013年5月21日，北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学等6所亚洲大学宣布加盟edX;2013年7月8日，复旦大学和上海交通大学宣布加盟了Coursera。2013年9月29日，由上海高校课程资源共享中心主办、复旦大学承办的“中国式MOOCs长三角论坛”开幕。来自北京、上海、浙江、江苏、山东、安徽等80多所高校的200多位教学管理者和教师与会。高校校长、上海课程共享中心管理高层、研究者以及主讲教师从不同角度分析解读了中国式MOOC的实践。国内的各大知名大学除了加盟国外的MOOC平台，也在自主或联合开发自己的MOOC平台和在线学习平台，如清华大学自主开发的“学堂在线”，西南交通大学与台湾新竹交通大学、上海交通大学、西安交通大学、北方交通大学共同建设开放式MOOC课程平台，上海交通大学联合北京大学、清华大学、复旦大学等l2所大学共同组成“在线课程共享联盟”等。此外，国内一些网站也为MOOC提供了一定的平台，如网易公开课、过来人公开课、爱课程网MOOC频道、果壳网MOOC自习教室等。

二、MOOC的特征和内涵

（一）MOOC的特征分析：开放交互

MOOC在全球范围的迅速兴起，较好地满足了信息化时代人们对教育的需求，并在一定程度上弥补了传统网络教育的不足。“大规模”、“免费”、“共享”既是MOOC课程的基本要素，也是其基本特征，笔者认为其不同于传统网络课程的关键点在于其“开放交互”的特征，具体体现在以下几个方面：

（1）课程设计：交互式的问题设计

MOOC的课程内容一般都设计在十几分钟到半个小时之间，有3-5个与主题相关的小视频构成，以交互式的问题设计为原则，以课堂提问或小测验的形式来测试学习者对知识的掌握，相比于传统的网络课程，这种方式可以让学习者更加积极主动的学习，更加有效的学习。

（2）教学理念：对话与协商式的思维引导

MOOC的教学不同于传统网络课程的关键点在于其对话与协商式的思维引导的教学理念，更加注重学习者创造性思维的培养，教师在学习者的学习过程中提供非线性的思维引导，帮助学习者将显性知识转变成隐性知识，更加注重知识的生成而不是灌输。

（3）学习过程：探索式的协作学习

在MOOC的学习要求学习者主动学习和积极探索，大多数MOOC平台都有每一门课课程的交流平台，以学习小组或在线论坛为媒介来交流、讨论学习，以协作式的学习方式来完成探索式的学习过程。

（4）学习评价：同伴互评式的评价方式

在MOOC的学习中，师生之间、学生之间开放和自由的互评使得学习者从被动的被评价者变成了积极的评价者，学习者也掌握了一定的评价话语权，提高了学习者学习参与的积极性和主动性，这种开放交互的互评方式也提高了学习者的学习有效性。

（二）MOOC的内涵思考

虽然MOOC有多种教学模式，但其基本要素还是大规模、开放、在线、课程。基于对MOOC特征和模式的分析，笔者从MOOC的要素角度对于MOOC的内涵作出了思考：首先是关于MOOC的大规模，究竟都是多少学习者参与才能算是大规模，如何量化规模的大小，规模太大会不会对师生之间或学习者之间的沟通产生障碍，这些都值得我们思考；其次是其开放性，笔者认为更多指的是注册参与和学习内容的开放以及课程的免费，但课后的交流平台的开放性似乎更值得我们去关注；关于MOOC的在线性，对于学习内容或是思想的交流实时的互动也是MOOC学习有效性的一个关键；MOOC的本质是一门在线课程，因此就具有课程的基本属性，所以就不得不从课程的角度对其进行思考。MOOC学习的自主性、评估和反馈的灵活性、教师在课程中的角色以及学习共同体的建立都是MOOC课程的内涵关键。

三、结语

处于互联网时代的今天，我们任何人都可以透过网络向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。事实上传统的网络课程并没有起到如上所言的学习效果，其原因是多方面的。但MOOC做到了，正如Couresera的联合创始人Daphne在TED中提到的那样，MOOC使人们以更方便更低价的方式获取知识，这正是MOOC区别于传统课程的地方，其大规模、开放、在线、免费的特性使得学习真正意义上成为一种共享的行为，其伟大理想就是让世界上最偏远的地区享有世界上最优质的教育资源，让学习真正有效发生。但目前看来，作为新生事物的MOOC，还是在硬件、软件都能达标的人群中接受度更高，对于MOOC的普及还需要很长时间，当社会对MOOC认可度越来越高的时候，就会吸引更多的人参与MOOC的学习，真正实现“教育革命”的理念：无论你来自哪里，背景如何，都能获取到这世界上最好的教育资源，在MOOC中真正的学习。

参考文献：

[1]祝智庭.mooc为传统教育敲响警钟[N].北京晨报，2013

[2]约翰?丹尼尔，王志军，赵文涛.让moocs更有意义：在谎言、悖论和可能性的迷宫中沉思[J].现代远程教育研究，2013

[3]李曼丽，张羽，黄振中.慕课正酝酿一场新教育革命.中国青年报，2013