全英教学在中学英语教学中的尝试

全英教学在中学英语教学中的尝试

宋君霞

山东莱阳市照旺庄镇前淳于中学宋君霞

国家教育部在《中学英语课堂教学基本要求》中指出，中学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，切实提高中学生的英语口语能力是广大英语教师面临的一个共同课题。在此层面上，全英文教学即尤为显得重要了。

一、全英教学的原则

全英教学的原则是对学生用英语讲述要求、描述事物。对于低年级的学生，教师就必须尽可能用一些简单的、学生熟悉的或学过的词汇进行讲解。不能因为学生听不懂，教师就马上说出汉语，这样就失去了全英教学的意义。在这一原则的指导下，教师就必须更加精心的备课，保证在语调上给学生以纯正、地道的感觉，学生即使说不下来，也能得到潜移默化的听力训练。

二、全英教学的可行性

1．学生对英语语音的好奇，使他们愿意听老师说英语。在课堂上的表现是，尽管有时听不懂，也很愿意边听边猜意思。他们对英语讲解的兴趣要远比汉语讲解大得多，而且有些句子经过多次重复，一些优秀学生就可以模仿说出来形成口语。

2．各种辅助教学方法的使用，让学生感到不难理解教师说的英语。

3．教师课堂上流畅的英语讲解，加上学生瞪大的眼睛和会心的微笑，令学生感到这才是真正的令人向往的英语课堂。

三、全英教学的分层教学

1．根据学生的理解能力和英语基础，可以分为优、中、差、三类学生。分层全英教学就是针对不同类学生的需要实施不同层次的全英教学。教师把课堂讲解和训练所讲的课堂用语分作三级：第一级简单易懂有手势语暗示；第二级较容易，需要运用所学词语和句子和适当的暗示；第三级较难，必须完成明白自己学过的句子，能对未听过的句子做出正确猜测。这种做法的好处是优等生吃得饱，中等生跟的上，差等生有进步。在愉快的竞争中让每个学生体验到成功的快乐，从而更好地激发他们的学习兴趣和积极性。

口语教学中也要体现分层教学这一特点。教师要从简单回答入手，循序渐进地鼓励学生能说更多的口语。也可分作三级：一级能用简单的单词或句子回答问题；二级能用规范、正确的句子回答问题；三级能主动向老师提问，表达自己的思想。口语和听力教学互相促进，从而能使学生养成用英语和老师交流的思维习惯。教师要为学生创造宽松和谐的课堂气氛，排除学生的紧张、恐惧、焦虑等不良情绪，鼓励学生多说、常说、大胆说，使他们在说的过程中有安全感和成就感。教师对学生的语言错误不应大惊小怪，要以防为主，给学生改正错误的机会，从而强化正确的语言习惯。

四、全英教学的课堂用语

课堂用语是教师在每节课上针对具体情况，在教学活动中所使用的语言。不仅可以专为学生创造一种学习英语的氛围，更重要的是能对学生养成听的好习惯，提高学生听英语的能力。但由于小学生掌握的词汇量小，所以首先要在每节课上进行一些听英语做动作的TPR训练，才能集中学生注意力，引导学生进入全英教学的语言环境中。

五、全英教学的交际性原则

培养学生在真实生活中运用英语的能力是全英教学的最终目的。学生的交际能力是在语言的实践中培养起来的，这就决定了教学的实践性，因此全英教学的内容、方法要符合学生的需要，注重培养学生运用英语的能力，达到学以致用的目的。

六、突出英语特点，限制本族母语干扰

英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，这种能力只有大量地接触英语，使学生沉浸在英语交际的氛围中，才能较快地形成。要想在有限的时间内最大限度地进行英语实践，就必须摆正英、汉语的位置。

要在全英教学中突出英语特点，排除汉语干扰，教师必须把英语课堂视为用英语进行交际的场所，将英语教学过程视为用英语进行教和学的活动过程。从教师组织教学活动到学生参与，使用的工具是英语而不是汉语。

对学生来说，汉语是他们的母语。由于先入为主的原因，汉语在某种意义上就成了学好英语的天然障碍，学生在学习音、词、句时总会自觉或不自觉地与汉语进行对比，教师必须积极引导学生克服汉语对英语学习的负迁移。

七、全英教学的教学模式

1．第一步——母语、英语渗透阶段

这一阶段是双语教学的初级阶段，一般用于双语教学中接触新主题的初期，一般是以母语为主，适当渗透英语。比如以中文课本为依据的汉语教学为主体，引入学科专业的词汇、重要事件的名称等关键词，增加学生的英语词汇量，使学生多一些机会接触英语。另外，还可以根据学生的特点不时地印发一些英语资料，学生通过英语资料的阅读来感性地、直接地了解学科的知识体系，开拓学生的视野。具体做法是：1）用英语板书，包括书本中的大小标题、关键词及专业术语。2）重点、难点知识用汉语来分析、讲解，通俗易懂、非难点的专业性不强的知识用英语讲，如课堂组织用语、导言、结束语以及学生熟悉的内容。3）课堂上鼓励学生用英语提问，教师或其他同学用英语回答等。

2．第二步——母语、英语整合阶段

这一阶段的教学目的主要是让学生学会如何用英语来表达中文内容。教师在课堂教学中，将汉语和英语整合起来，不分主次，交替使用，互为主体。例如：教师可以结合日常的教学，适时地将英语整合到教学活动之中。可以先将一些通俗易懂、生僻词较少的原版教材和重要事件用英语教学，也可以将最新的学科动态用英语向学生介绍，还可以请学生用英语来问答和讨论，来提高学生英语的运用和理解能力。

3．第三步——用英语学习主体阶段

英语主体型的双语教学是第三个层面，即学生的最高层次，这一阶段的教学目的主要是让学生学会用英语来思考解答问题，使学生在学习使用英语的过程中形成英语思维，能够在英语环境中学习、工作和生活。这一阶段的英语教学一般是以英语为主，汉语为辅，就是在课堂教学中，在熟练掌握英语的基础上，以英语教学为主体。这对师生提出了很高的要求，不仅要有相当的词汇量、语法结构和英语的背景知识，而且要有相当的学科功底，能同英语思维者一样思考。师生在双语教学活动中，既体会了教与学的艰辛与压力，更能体会到双语教学所带来的提升与魅力。

4．下一步

英文教学的实施为学生提供了广泛交流的语言学习机会。但值得注意的是，对初中学生的英文教学不同于高中的学生，他们的母语思维还不是很完善，所以我们不提倡以“牺牲学生母语为代价”的语言教育。根据我们的实际情况和学生的语言能力发展的需求，我们将教学划分为各个主题的学习，每个主题采用母语、英语渗透阶段、整合阶段和主题阶段等三个阶段的学习。在进行下一新主题学习时仍然采用这三个阶段，让学生在学习的过程中既体验到“润物细无声”的英语学习，又不至于影响母语的发展，最终将目标语言表现得淋漓尽致。

由于东西方文化的差异直接体现在汉、英两种语言中，在词句的语义、搭配、用法上不是一对一简单的对应关系。实践证明，课堂活动使用英语，有利于学生语言的提高，因为教师在课堂上用汉语越多，对学生学习英语的障碍就越大。教师的每一句汉语或每一个词都会减少学生用英语理解和思维的时间，切断学生直接用英语积极猜想、联想的思路，剥夺学生用英语听说的机会。这样，教师就很难达到教学目的，学生也不会学到真正的英语。因此，全英教学的过程要成为有意识地控制使用母语、有目的地以英语作为交际工具的过程。

综上所述，全英教学在中学英语课的实施，不但能极大地提高学生学习英语的兴趣，而且增大了课堂知识以及训练的容量，更好地提高了教学质量。