英语写作方法和激发学生写作兴趣初探

英语写作方法和激发学生写作兴趣初探

王莹

王莹（乌鲁木齐市第六十八中学新疆乌鲁木齐市830011）

一、引言

在英语教学生涯中，老师们一直被一个问题困惑着，那就是学生不喜欢写作文。即使写好的文章也是用生硬、幼稚的英语拼凑而成。我所面对的是初三的学生，他们至少学了3年的英语，但是不能自如的运用日常的英语，简单的英语，不会用英语的思维去构思，有些学生不知道自己将要写什么。慢慢的，学生开始抱怨写作的无聊。我曾经尝试了多种方法使课堂更加有趣，更加有效果，更吸引学生，但是结果不容乐观。因此，基于这种现状，我对这种现象加以研究、分析，进行了写作理论指导和个案分析，数据分析等，其目的在于提高学生的写作能力和激发学生的写作兴趣。

二、问题假设

如果把我的教学设计和写作大纲应运到课堂教学中，学生的写作能力将一个梯度的提高，写作兴趣也相应的增加。

三、问题分析

对于学生不愿意写作，写作兴趣不高的这种现状，究其原因，主要有两方面：老师方面和学生方面。

(一)分析教师

通常我只带教案进教室，只要求完成课时任务，而忽略了活动设计。我知道，英语知识更新的特别快，我要不断的学习才能满足学生的需要。通常只给学生留枯燥无味的作业，没有想方设法的提高学生的写作积极性。

除此之外，我给学生发出的课堂指令不到位，学生不知道他们将要做什么。我很少去抓落实，总以为他们已经长大了。

(二)分析学生

学生在写作时，不知道如何下手。一旦让他们写作，他们不会从自己的观点去表达自己的思想，有的不会用漂亮的英语表达自己所要表达的主旨。经过调查谈心，下面是他们不喜欢英语的主要原因。

首先，一些学生因为英语差，而缺乏信心。他们认为自己很差，而害怕犯

错误，怕被别人嘲笑。

其次，一些学生认为他们在实际生活中不会运用，因此，他们不能大胆、自由的使用英语。更别说在合适的语境中使用英语了。

再次，学生的词汇量很有限，所以在写作中词汇缺乏，词汇单一。辞不达意。

(三)分析语言环境

学生没有一个良好的语言环境。比如说，我们听的无线电广播是用汉语播放的，电视节目大部分是用汉语的，报刊杂志也是如此，除非刻意的订购自己需要的，平时，家长也是用汉语去和孩子交流，所以，没有一个学习英语的环境。连最起码的说都很困难，更别提用英语写作了。

四、写作理论指导

(一)写作指导方法

1、模仿写作法

这是一个相当传统的写作方法。它通常分三步；老师给出写作题目—学生写——老师修改。在这种方法下，学生的写作很孤立，没有资源和素材。他们所做的就是模仿。也就是说，他们边看范文边写，第一稿通常也就是最后一稿，尽管有时候有写作课，也常被留做了家庭作业。

2、重内容写作法

这种方法比较强调材料的收集、整理。此方法主要是在教师的引导下，学生从不同的渠道搜集材料，材料的准备成为此方法的核心，目的是使写作内容不至于太空洞，此方法通常包含以下三步：收集信息—列出草搞一再次修正。

这种方法不但能帮助学生将他们所知道的应运到写作中，而且开阔了学生的视野，然而，此方法对学生的阅读能力和语言熟练程度提出了更高的要求，因此，对英语中等水平以下的学生不太适合。

3、重过程写作法

此方法的特征如下：

◆写作过程直接关系到写作结果．

◆帮助学生理解他们的写作构思

◆帮助学生写前构思、重写、和列出草稿

◆给学生充足的时间写、重写

◆重视重写的过程

◆让学生发现自己想写的

◆在学生构思过程中，要给予反馈

这种写作方法以学生的需求为中心，它能满足学生和老师之间的互动。其目的在于让学生之间分享信息，作出自己写作的选择，把写作看做是一个过程，培养学生的合作意识，主要包括以下几个步骤：

(1)分组列出提纲，集思广益想出好的主意。

(2)个人列出草稿。

(3)互相修改或组内修改。

(4)二次校正。

(5)老师的反馈。

4、重交流写作法。

这种方法强调写作是为了交流。鼓励学生写自己真正想写的东西，或者自己确实经历的一些事情。如写某个同学自己的父母，朋友等等。通过这样，激起学生的写作动机。

(二)写作原则

1、选择合适的方法。

现在越来越多的老师偏爱于重过程写作法。几乎每个人从模仿写作看到了没有结果，无论如何，当我们看中过程的时候，也很有必要观察交流原则。如果写作活动设计的很有交流意义，对能更好的激励学生的写作动机。

(1)使写作任务更真实化和交流化

(2)把写作看成一个过程。

(3)明确每个步骤的目标。

(4)将读、说、写有机的结合起来。

2、评价过程和作品。

(1)训练写作技能。

(2)变化写作说明。

(3)尽可能早的教学生写作。

(4)用课文作为练习模板。

(5)鼓励学生自由写作。

(三)写作说明建议

对于一堂写作课，应包括以下几个阶段：

1、写作准备阶段

在这一阶段，给小组布置活动主题，学习写作范文，讨论写作策略，决定文章的标题，大纲等。

2、起草阶段

教师应该布置给学生写两份草稿的任务。第一份由自己修改，第二份由同学或老师进行修改。

3、与小组校订对比阶段

完成一稿后，整理出小组校订与原稿的对比是必要的，记住给出明确的建议和校正方法。在学生讨论期间，他们应该给予评价。

4、老师的评价

学生的提议是重要的，然而，老师也应该总结并且给出老师的意见，因为老师知道的写作策略更多一些。

五、个案分析

例如：读下面的对话：

A：What'sup．Mike?

B：Idon’tknowwhattodothisevening?

A：Well，whydon’tyougot0theclub，then?

B：Oh，that'snotmuchfun，isit?

A：Well．howaboutcomingtothecinemawithme?

B：Hm．thatsoundslikeamuchbetteridea．

第一步：引

在这个活动中，目的是想教给他们一些生词，在教之前，他们用几分钟去读这个对话，这样，他们就能抓住一些关键词。

第二步：练

当学生熟悉单词的时候，也就是说，学生能看到单词就能读出来的时候。

第三步：写

一旦学生能听懂单词或读出单词的时候，也就是他们能写出单词的时候，我要求学生尽可能快的写下单词，单词错误最少，量最多的学生为胜，此活动以组为单位。

第四步：学

学完新单词后，就可以学这个对话了，首先我问了学生三个问题，

1、对话谈论的是什么?

2、对话中有几个人?

3、最后，他们去了哪?

然后我要求学生在小组中用自己的话去叙述。

4、当时间结束的时候，我要求每组的一个学生告诉我们他们的故事，全班选出最好的一组。

第五步：听和读

听的时候，我要求学生认真去听，然后跟我读，在我的帮助下，学生读的容易一些。

第六步：说

我把学生分成4组，并且告诉我的学生，这个故事可以续讲，我让他们好好想想，接下来会发生什么事情?能给出最有趣结尾的那个小组获胜。

第七步：家庭作业

我给出我的学生带有有趣图片的对话，如：卡通的，动物的，食物的等等，我要求他们根据图片写出自己的故事。

通过这样的活动设计，学生的积极大大的提高了，不喜欢写作的现状有所改观。

六、数据分析

在上面提到的解决方法中，资料搜集主要有两个来源：两份问卷调查和我的课堂活动设计。问卷二的调查是在问卷一的基础上设计的，目的是看看论题实践后学生的提高程度。下面是两个调查问题：

1、你认为学英语很有趣吗?

2、你认为老师设计的这个活动很有用吗?为了较清晰的表明学生的观点，我对每个程度的学生画了一个柱状图。

图一：兴趣程度比较

从这个图可以看出，60％的学生在实践之后喜欢英语了，部分学生的兴趣增加到40％。

图二：帮助程度的比较

在调查中，我可以得出结论，87.5％的学生认为老师设计的活动对他们学习英语有极大的帮助，从图二中，我们可以看到同意这个活动有帮助的人数从15％增加到27.5％，我也注意到2.5％的学生在活动中有消极的观点。

从两份调查问卷中我发现学生对英语的兴趣已经提高，足以证明对写作的兴趣也已提高。

七、评价

在课堂上我试图尽可能多的设计新的活动，给学生更多的机会去展现自己，我要求他们必须用英语去完成我给他们的任务，有时候，他们会很兴奋，因为他们可以大声的用汉语交谈，但是，一看到我走过来，他们立刻回到英语话题上。慢慢的，学生已经适应了我的教学方法和活动设计，大部分的任务可以在课堂上完成，这样，我既帮助了学生提高写作能力，又激发了学习英语的兴趣，我发现，在我实验了我的方案后，效果比较明显。

八、结论

这篇论文是我在2009年9月至11月中旬的实践结果，目的就在于提高学生的写作兴趣，学英语的兴趣，所有的设计活动在课堂教学中都是很有用的，我的学生表现比较活跃，课堂气氛很和谐和热烈，结果令人满意。

参考文献：

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