英语教学听说训练要素浅说

英语教学听说训练要素浅说

杨永久

◎杨永久（青海省西宁市湟中县教育局，青海湟中811600）

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）03-213-01

摘要：高中英语教学听说训练至关重要，但是在实施过程中要注意若干要素及原则。

关键词：英语教学；听说训练；要素浅说

英语作为一门语言，贵在学以致用。如果把英语比作一张纸，那么它的正面就是声音，反面就是文字，而这两面是不可或缺的整体。因此，听说训练始终是英语教学的主线。听说活动的组织和实现，遵循若干原则。

一、听说读训练原则

（一）听力训练。

课堂上应使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习步骤、纠正错误、表扬等，还要用英语简单解释某些语法结构和某些词汇，从而使学生在有限的时间里能有更多的机会听英语。

每一课文结束后应安排一个听写练习。听写材料可以选教参书提供的围绕课文内容的短文。听写时教师先用正常速度朗读一遍，学生只听不写；第二遍按正常的意群读，一般是一次念一短句或词组，学生边听边写，教师要提醒学生注意句子的标点符号；再用正常速度读第三遍让学生检查以纠正错误。

每周应安排一个听力练习，主要训练听要点、听细节、听发音相似词的差别、听信息、听特定的词。

（二）口语训练。

现行高中教材以课文为主，为使学生把语言看成活的东西，看成有用的交际工具，每一课授后，要求学生口头简单复述课文内容（不是背诵）。练习初期教师可给学生提供几个关键词或句子。对故事情节较浓的课文，还可先叫学生分组编写剧本，老师检查修正，然后指导学生排演，最后组织学生分组表演。表演时要配有适当的道具。

每节课前几分钟，应鼓励学生用英语互相问候，用日常交际语交流天气、身体状况、学习状况、校内外近日发生的事等情况，或就一定的课题展开讨论。课题可以围绕课文主人公、课文作者生平或课文中某一观点进行。采用对话时，学生既要学会陈述，又要学会提问，先让同桌同学相互对话，教师监督，再让两三对同学示范对话，最后与全班一道纠正发现的错误，特别是发音。

（三）阅读训练。

在介绍课文之前应给学生口头简单介绍课文背景或课文主人公，要求学生准确掌握课文中生词及表达法的读音及意义。给出与课文内容有关的三四个问题，先让学生带着这些问题快速默读课文，要求学生在阅读时尽可能地掌握课文内容，再让学生细读一遍课文，口头回答有关课文内容的一些问题，或就某些问题自由讨论，根据实际情况回答问题。每一课后练习中都有一篇阅读理解材料，也可用同样方法进行。文中的个别生词要鼓励学生在阅读时从上下文推出词义或使用字典查出词义。

对课文中的新语言现象要进行讲解。语法要通过实例来教，不要“满堂灌”教师可举几个例句，让学生自己归纳出语法句型。语法教学要词不离句，句不离文，要通过演示和讲解、操练和反复使用，使学生准确掌握字、词、句的基本用法。在教师的指导下进行全班、横排、竖排或个别学生操练，直到学生掌握为止。

二、听力四步走要点

有的老师总结出了一套“四步走”的方法来锻造“耳朵”：

传统的课本，考试听力索然无味，所以我们可以寻找一些吸引兴趣的事情来做。首先你可以去购买一些带MP3的英语杂志，譬如《视听英语》，《疯狂英语》或《英语角》，这些杂志上的文章都是最新，最好玩，最时尚的。比如介绍奥斯卡颁奖典礼，或一部上映的最热门的电影，或者一些明星的八褂新闻…都是你感兴趣的，这样的话至少你就很爱去听。然而要注意下面听的步骤：

1.第不要去看录音文本，也就是杂志上的文字，光用耳朵去听，自己估量一下自己到底能听懂多少，并记住自己刚才没有听懂的地方。可能会比较郁闷，因为你可能只听懂30－40％，但没有关系，差距越大，潜力越大！

2.对照文本，便看边听，找出自己没有听懂的一些内容，或是单词，或是发音，或是场景，或是文化，逐步攻克自己的听力“瓶颈”，并在此基础上掌握大量的英语知识。

3.合上杂志，再去听音，这时候你会发现，你自己能听懂更多的东西了，这个意味着你的听力能力实实在在提高了！但是注意：我们还会有很多地方还是听不懂，然后我们再倒回倒第二步，找出他们，逐一攻破，直到能闭上眼听懂所有东西为止。

4.再打开文本，播放录音，这时候不是边听边看了，而是边听边读！也就是“跟读”练习，不断模仿录音的发音，语流，语速，逐渐与之靠近，训练自己的语感。当然，以上四步走对我们的教材学习也是适合的，不妨请大家一试。

三、听说活动方略

1.听说活动的题材与课文重合，涉及的语言必须以课文语言为中心，活动的形式与课文题材及语言存在着统一性。因为听说活动的目的从属于本单元的教学目的。它是一道主菜，不是为活跃课堂气氛的一种调味品。

2.听说活动的形式和内容来自教材却要紧密结合学生实际生活。

听说活动应该把背景有机地安排在本地本区—中国。这是因为只有当学生在听和说自己熟悉的和休戚相关的人和物(故事)，他们才会产生极大的兴趣，才会深深地投入。学了语言，只去讲遥远的过去，只去讲遥远的国家而抛开了自己熟知而喜爱的人和物，不利于学生的参与，难以调动学生的积极性。中国要了解世界，也要让世界了解中国。要用英语介绍中国及中国人。

3.听说活动要组织并实现学生百分之百的参与(involvement)。因为听说活动是英语课的教学形式，是一种通过听说实践来掌握新知识的进程中的一环。所以学生的参与(期望)率是100%。对于大班上课，这一点是十分难做到的。所以在确定每单元课堂听说活动形式时教师要考虑学生普遍参与的必要性和可能性。

在组织课本剧时，要增派角色。同一课本剧可以分组演出，脚本(script)允许有差异。下文我们将介绍教材中的一个课本剧，讲的是两个朋友相约二十年后相见，但一个成了警察，而另一个成了警察追捕的逃犯，课文的结尾是这名警察不敢相认，而派另一名警察将其逮捕。但学生觉得可以还有其他可能的结果。A组：这名警察请其朋友吃饭，讲了很多做人的道理，结果这名逃犯经不住良心的谴责去自首了。B组：前面是一样的吃饭，但最后做不到大义灭亲，将其放走，结果自己沦为阶下囚。C组：警察朋友发现自己的朋友遭遇他人陷害，结果通过努力为其昭雪。其实这种开放性的题目往往能够体现学生对一些社会现象的理解和自己的人生观价值观。

4.教师及时对听说活动作评议小结。评议活动体现教师在课堂教学中的指导作用。教师的评议要肯定学生的进步，同时指出不足之处。听说活动除了有量的要求外，必须有质的要求。听说活动中的语言有长度、难度，广度以及正确性的循序渐进的要求。

5.教师做好系统组织工作。教师要对每一学期各单元的听说活动编制计划。教师要指导学生准备语言材料，审查语言材料，教师还要培养narrator和announcer。所以，一定要有学期计划，和具体操作安排。

我们高中学生的听说活动的语言材料，审查语言材料，免不掉有一个书面准备的过程。所以，在高一年级开始后不久，教师应当指导学生学习写句子和短文的基础知识。所以，听说活动也能也应该和学生写的能力(Writingskills)结合起来。这样的训练坚持下去才会取得良好效果。