关于西方经济学教学的思考

关于西方经济学教学的思考

刘君杨阳

刘君1杨阳2（1.河南财经学院成功学院；2.河南省工艺美术学校）

摘要：西方经济学是经济、管理等专业必修的基础理论课，它是对西方发达国家几百年市场经济发展规律的一般抽象和概括。如何教好这门课，怎样将西方经济理论融会贯通，是在教学中需不断研究和探讨的问题。

关键词：西方经济学教学方法教学技巧

1西方经济学教学中存在的困难

西方经济学是适应市场经济的需要产生并发展起来的经济学说。在实际的教学中，由于以下的原因，西方经济学的教学存在着一定的难度。

首先，经济学的派别较多，并且有很多不同的观点有的甚至对立，从经济学的发展来看，西方经济学经历了重商主义、古典经济学、庸俗经济学和庸俗经济学后这四个阶段，时间历经几个世纪。目前，主流经济学仍然占据着主要的位置，但是由于派别众多，西方经济学的理论仍然是纷繁复杂。那么，如何组织教学，理顺理论体系是一个重要的问题。其次，西方经济学教科书中的许多内容，作为初学者通常难以辨别其内容的是非。因此，如何来给学生进行讲解，并对它进行一定的分析和评论以便学生更好地思维也是一个方面的问题。再者，西方经济学中运用大量高等数学公式和复杂的推导，对于数学基础较差的学生也有一定的难度。因此，如何引导学生认识数学方法的作用，并通过推导加深对理论的理解也是一个需要考虑的方面。第四，西方经济学所宣传的资产阶级意识形态并不适合我国国情，它的理论体系尚未完全通过实践的检验，缺乏科学的内在性。所以在用西方经济学理论解释我国社会主义市场经济条件下经济现象时也有一定的难度。

2关于西方经济学教学方法的几点体会

基于以上的这些困难，在西方经济学的实际教学中要不断地通过具体的实践教学工作，摸索出适合学生学习的行之有效的教学方法和教学技巧。虽然，我从事教学工作的时间还比较短，经验也不足，但从自己教授这门课程的实践中大致总结出了几点自己的体会。

2.1运用启发式的教学方法，发挥学生独立思考的能力西方经济学是一门理论性很强的课程，因此，在讲课时应先讲述理论，在讲述理论的过程中应简明扼要、准确生动，让学生比较容易接受。然后列举大量的应用实例，启发引导学生运用理论思考，鼓励学生提出个人观点。例如，在讲授“供求理论”时，先给学生讲授需求理论，使学生知道如果要了解需求理论，就需要按照“需求的概念、影响需求的因素、需求的变动和需求量的变动、需求规律”这样的思路去一步步的分析。这时，老师处于主动地位。然后，要求学生按照这样的分析思路自己总结供给定律，此时，学生处于主动地位。在这个过程中，老师除了帮助学生解决学习中的问题以外，也可以提出一些问题让学生思考，比如，现实生活中是否有需求定律的反例，即那些比较特殊商品的需求曲线并不一定是向右下方倾斜的。再如，在学习弹性理论时，给学生举出一些与我们日常生活密切相关的经济现象如“薄利多销”“谷贱伤农”等，请学生运用弹性理论加以解释，并请学生自己给出实例，做出恰当说明。

2.2通过案例教学，使学生能够把现实与理论相结合西方经济学所阐述的经济理论多以较抽象的数学推导和建立经济模型来加以论证和说明，对初学者来说普遍感到难以理解。因此，学生经常会提出这样的问题，这些经济模型是否适合中国国情，实践中如何运用这些模型解决中国的实际问题。要回答好学生的这些问题，就必须做到理论联系实际，对每一个概念、经济模型、结论都要用一个实例或一个案例加以讲解。如消费者行为理论，它研究的是消费者的最优购买行为的问题，那么作为消费者，每一位学生都是有切身感受的，因此可以让学生结合自身情况来总结消费行为。在分析财政政策时，可结合我国近几年实施的财政政策，特别是自2008年我国积极财政政策的实施，政府4万亿资金扩大国内需求等现实案例来分析财政政策的使用原因、条件及对整个国民经济的作用，从而使学生更好地理解财政政策。总之，从理论到实践学生才易于理解。

与传统教学法相比，案例教学法更注重事实，学生在掌握理论知识的基础上，结合具体案例进行讨论分析，使知识在案例分析的基础上得到激发和升华。案例教学以学生为主体，迫使他们必须开动脑筋，必须在课下充实自己，课上积极参与，否则只能停留在记住知识的层次上，而达不到学以致用的目的。西方经济学的教学中，案例是不可或缺的。案例教学可以与理论教学相得益彰，取得令人意想不到的效果。但是，案例教学往往要花费大量时间，并且有综合性强、理论深度不足等特点。案例教学应该在学生掌握理论知识的基础上结合具体案例进行分析，如果在原理没有讲清楚以前，就急于经常地讲案例，会导致学生基本功不扎实，抓不住问题的要点，对事物流于肤浅的认识。

2.3通过课堂提问的方式，发挥学生的主观能动性提问式教学就是由教师根据教学计划和教学内容的要求，事先设计出要学生理解的问题，由学生解答，教师做点评，以了解学生对所学知识的掌握程度，促进学生运用所学知识分析和解决问题能力的提高。例如，在讲授弹性理论时，提出“什么样的商品可以实现薄利多销”。显然要回答这一问题必然要结合需求价格弹性和总收益的关系来解释和说明，带着这样的问题和思考在对需求价格弹性和厂商总收益的关系进行讲解之后，学生就可以利用所学习的理论知识来回答这样的问题了。又比如在讲解需求的收入弹性时，，可以提出“是不是越有钱你对一种商品的需求量就会越多呢”，学生可以根据自己以往的作为消费者的经验回答出自己的观点，最后教师通过对正常商品和低档商品不同需求收入弹性的取值进行相应理论内容的总结。通过这种提出问题让学生思考和回答的方式进行教学，可以发挥学生的主观能动性。

2.4运用讨论的方式，提高学生学习的积极性讨论式教学是教师指导学生以班级或小组形式，围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、磋商，以提高认识或弄清解决问题的方法。讨论式教学法有助于发挥学生学习的主动性，在讨论式教学中，学生不只是被动地接受教师讲授的教科书内容，而是带着问题进行思考、辨析，每个学生都可以主动行动，发表自己的看法，提出自己的疑问，即时地成为主导者。例如在讲解了西方经济学的某一理论后，可以结合我国当前经济改革中的一些热点问题以及价格的作用、规模经济、垄断的利弊、寡头之间的依存性、失业与下岗、宏观经济政策等现实经济问题，收集信息、数据、案例，组织学生围绕老师给定的思考题进行课堂讨论。通过讨论，可以及时地了解学生对知识的掌握、理解情况，以便今后实行针对性地教学，提高教学效果。同时，讨论教学使封闭型的课堂教学变为开放型的课堂教学，极大地激发了学生参与教学的兴趣，达到较好的教学效果。如在讲解相关商品问题时，具有替代关系商品的价格与需求量呈同方向变动，而具有互补关系商品的价格与需求量呈反方向变动。对于这样的问题，学生容易混淆。这时可组织学生讨论“馒头价格下降对花卷的需求量有何影响、眼镜片价格下降对眼镜架的需求量有何影响”等等，在讨论中及时给予指导，最后在讨论完毕后，做好讲评与总结工作。

总之，对西方经济学教学方法的探讨离不开教学中经验的积累，因此，无论是西方经济学教学方法的探讨还是进行教学本身，都要充分认识到西方经济学在整个学科体系中的基础地位，要科学对待它并且更好地贴近现实，只有这样才能更好地做好西方经济学这门社会科学的教学工作。

参考文献：

[1]高鸿业.西方经济学第三版[M].中国人民大学出版社.2004年9月.

[2]邓春玲.经济学说史[M].东北财经大学出版社.2006年6月.