写话训练从低年级开始

写话训练从低年级开始

李海妹

（江苏省苏州工业园区车坊实验小学,江苏苏州215125）

摘要：在低年级语文阅读教学中对学生进行早期的严格的写活训练，走好习作第一步至关重要。教师应把低年级作为作文教学的起步期，在识字教学的同时，有效地整合各种课程资源，认真把握语文阅读教材，为写话搭建平台，扎实完成训练任务，才能有效地促进学生写话能力的提高。

关键词：写话兴趣;造句训练;利用插图;联想写话;提倡日记

现在，在小学低年级，许多教师在侧重识字教学的同时，也加强了对学生作文的早期训练。这就为中年级的作文教学打下了基础。为此，小学低年级的写话训练，尤其显示出作为基础教学的重要地位。在低年级语文阅读教学中对学生进行早期的严格的写活训练，走好习作第一步至关重要。教师应把低年级作为作文教学的起步期，在识字教学的同时，有效地整合各种课程资源，认真把握语文阅读教材，为写话搭建平台，扎实完成训练任务，才能有效地促进学生写话能力的提高。下面结合我的教学实践谈几点体会：

一、培养写话兴趣，提高积极性

兴趣是最好的老师，是最直接的动力。语文课程标准也提出：低年级学生应该培养他们对“写话有兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话。”对刚接触写作的小学生来说，培养写作兴趣是首要的。

1、将写话、习作的要求适当降低，消除孩子们的畏惧感。通过适当降低难度让学生由愿意写作到能够动笔写作进而进行顺利写作的良性过度。在近几年新教材试验中，我体会较深的是，观念更新，方法自然就会更新。要相信孩子们能写、会写。

2、有的放矢，先说后写。教学中，我十分注意根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分观察，充分议论，让学生尝尝说说、听听说说、画画说说、做做说说、想想说说、演演说说、玩玩说说，在充分说的基础上鼓励学生大胆选择写话的内容，效果较好。如练习6中的说说写写，让学生把自己喜欢的水果用几句话写下来。教育学指出，一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与表达的环境条件的动力源。因此，在课前，通过讲台上摆设的各色水果、各小组自带的水果，营造出一个鲜活的贴近学生生活的课堂，学生在阵阵水果香中放松心情，把注意力集中于手中那一只只垂涎欲滴的水果。课中，变单调的看看、说说为多种丰富多彩的语文实践活动(猜水果、看水果、摸水果、闻水果、尝水果、说水果、评水果)，变枯燥的答问形式为讨论、猜测、展销、表演、欣赏、评价……让每个学生动脑、动口、动手，让同学问有更多交流、合作的机会，使语文实践活动贯穿于教学的全过程，学生在这样的课堂里进发出生命的火花、活跃出灵动的思维。

二、加强造句训练，为写话打基础。

训练造句，一方面使低年级学生加深对词语的理解，认识尽可能多的语言文字构件，另一方面使他们了解句子的规律，熟悉各种句式，为写话打基础。如：课文《母亲的恩情》课后练习中有用“忙着”造句的要求。我在指导学生完成造句练习时，首先采用分析理解词意法，然后引导学生联系生活实际想一想身边的人和物，或是自己，经常在忙些什么，最后才用“忙着”造句。我以扶为主，以放为辅，形式多样，把造句训练与说话练习结合起来，学生学得愉快，学得扎实。再如：我在教学《学棋》一课时，要求学生用“因为……所以……”这个句式来说话。这样的训练，学生比较容易接受，也很快地学会应用。

三、充分利用插图，进行写话训练

课文的插图，有助于学生对内容的理解，教师不仅要在上课时发挥其作用，在课外更要充分挖掘其内在的含意，用来指导学生写话。翻阅苏教版语文课，那一幅幅精美的插图往往使你浮想联翩，你看那色彩缤纷的花儿，活泼可爱的小动物，美丽的景色，学生更是喜闻乐道。它不仅使学生享受美，更能培养学生的语言表达能力和想像能力。在教学完课文之后，老师不妨有意识地将精美插图请学生说一说，写一写。如教第四册第七课《蜗牛的奖杯》后，请同学根据插图2想象说一说：图上的老蜗牛和小蜗牛在哪里干什么?会说些什么?最后请同学把这幅图意写下来。蜗牛的样子和神情给学生以丰富的想象空间，强烈的色彩图案刺激，生动有趣的富于想像力的画面有利于引发学生对寓意的感悟。

四、结合课文内容，进行联想写话训练

低年级是儿童想象活动的敏感期，教材选用了许多词句优美、易懂上口，并富有丰富的想象空间的内容，让学生进行仿编内容，编故事的活动，这实际上是一种童话体作文的训练。教师教学时应注重从课文中的情境出发，从感兴趣的话题切入，引发学生思考，激发学生的表达欲望和创造热情，鼓励学生仿写出简短有趣的儿童诗、续编生动的儿童故事，感受写话带来的无限乐趣。如在教学《会走路的树》这篇文章，课后有这样一个问题：续讲故事，“小鸟来到小驯鹿的家……”。我设计了这样一个情境：课件出示一幅美丽的森林图景，画面上呈现小鸟停在小驯鹿的角上，来到了小驯鹿的家。然后我戴上小驯鹿爸爸的头饰，扮演驯鹿爸爸，热情地出门迎接小鸟。同学们一下子被带入了画面情境，个个笑逐颜开，跃跃欲试。他们纷纷也扮演各自喜欢的角色发言，续编得非常精彩。类似这样的教学契机，教师应及时抓住，学生即可妙笔生花。

低年级语文课本所选课文内容丰富多彩，寓知识、思想教育于一体，学生学习兴趣浓厚，往往学完了课文还不过瘾。这时，就可抓住机会利用有些课后习题进行联想性写话训练，从而提高学生的写话水平。又比如学习《木兰从军》第二自然段时，在理解花木兰心理活动的基础上，我引导学生展开想象，拓展她“说服了家人”的具体内容，想象花木兰是怎样说服家人的，有助于学生主动阅读，把书读活，在此基础上，让学生把说的写下来，培养学生创造性的阅读能力和写话能力。

五、写日记，重积累，巩固习作兴趣

在学生有了一定文字积累后，就要求他们写日记，而日记则是巩固学生习作兴趣的有效途径。为了不加重学生的负担，可以每天写，也可以两三天写一次，对一些学习后进生，更是放松要求，每周写一篇。写什么呢？许多学生感觉到无从下手，我就启发他们：今天在家做了什么，或者在学校学到了什么，看到了什么，别人说了什么等都可以写。这些与他们紧密相关，他们写起来比较方便。但随之而来我发现，许多同学写重复罗嗦，没有中心。于是，我采取了如下做法：第一，让学生写一句完整的话，主要记自己一天中的发现或亲身感受。一天的事很多，当然要有选择，要写印象最深的。如“今天听写生字，我全对了，老师表扬了我，我真高兴。”“班队课上，老师要我上讲台作自我介绍，虽然声音很轻，但老师说我真勇敢。”第二，训练学生写通顺的话，我让学生每次写完后先自己读几遍，再读给爸爸妈妈听，然后把爸爸妈妈怎么说的在第二天的课堂上讲给老师和同学听，告诉学生通顺的话能使别人一读就明白。这样果然有效，许多同学的一句话日记写得有声有色。第三，指导学生写真实的话，写发自内心的话，这样的日记老师最爱看。鼓励学生在做了一件事或看到一件事后，自己怎么想就怎么写。这样一来，许多同学的日记内容就明显真实具体了。

总之，在指导低年级学生进行写话训练中，我深深感到初学写作，要从小着眼，千万不能贪大贪长。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”只有扎扎实实地练好基本功，才会收到事半功倍的效果。如果还能凭借各种切合实际的激趣方法，循序渐进，学生的写话水平一定能向着一个成功的目标迈进。

作者简介：李海妹，女，汉族，江苏苏州，中小学一级教师，大专，研究方向：小学语文。