信息时代医学基础课程教学方法的创新路径

信息时代医学基础课程教学方法的创新路径

梁立中

梁立中山东医学高等专科学校

摘要：信息时代的到来，为医学基础课程教学带来了新的改革空间，医学基础课程教学目的是帮助学生将医学理论基础打好，为后期的临床教学实践做准备。因而教师要针对医学基础课程教学的特点，对教学方法进行创新，如利用微课、临床病例分析、实践教学、任务驱动等新式的教学方法。本文主要是对信息时代医学基础课程教学方法的创新路径进行分析。

关键词：信息时代；医学基础课程；教学方法；创新路径

医学基础课程最终都要应用到临床实践医学当中，理论是实践的基础，因而医学基础教学质量和效率保证非常重要。但是传统的医学基础课程教学方法过于陈旧和沉闷，课堂氛围不活跃学生学习积极性较低，在信息时代医学基础课程教学也要做出改变，利用现代信息教学设备和资料，让教学课堂变得生动、活跃起来，这就需要教师找到教学方法的创新路径了。

一、重新编排医学基础课程，增强课程关联性

目前的医学基础课程当中，不同学科之间有很多重复的知识点，如果按照课本教材的顺序进行教学，重复的知识点分隔的时间较长，相同的知识之间学生只能在不同学科单独学习，但是知识是具有关联性的，学生在不同学科、不同教学时间点学习相同的知识点时，很容易出现学生记忆不深或理解不清晰的情况，学生也无法有效的将知识进行关联，这对学生知识掌握非常的不利。

针对这种情况，教师要重新编排医学基础课程，增强各科课程之间的关联性。将相互关联的内容放在同一个教学时间点进行教学讲解，教师就可以帮助学生将知识进行串联，并将知识进行综合处理，形成知识网络，学生对知识进行全面的分析和学习，不仅可以加深学生对这部分知识的记忆，还能够让学生对知识有更加清晰、透彻的理解，从而使学生基础知识的学习更加牢固。

例如讲解生理学细胞膜物质转运方式和药理学药物的跨膜转运时，可以将这两个内容有效整合，化零为整，同时借用形象比喻法生动地呈现给学生。用骑自行车上坡的例子比喻主动转运跨膜转运方式，用学生自己骑自行车上坡来比喻原发性主动转运，用教师骑车带学生上坡比喻继发性主动转运，强调原发性是自己出力上坡，而继发性是借别人的力上坡。合理的课程整合和知识重组有利于学生实现知识的永久内化。

二、充分利用微课教学方法深化知识重点教学

在信息时代，各大院校已经配备了多媒体等教学设备，教师在进行基础课程教学期间要充分的利用起来，而且在信息时代教师可以获取的教学资源已经不局限在课本当中了，在教育网络和各种专业网站当中能够获取更多的教学资源，微课教学方式就是利用网络搜集到的教学资源组合成视频，将课堂教学当中比较重点的问题集中在微课视频当中，学生通过视频就可以将形象化的内容转换成具体化的内容，帮助学生对知识的理解，因而教师可采用微课的教学方式深化重点知识的教学。而且微课视频形式多样化，符合学生学习的需求，可以充分吸引学生观看，这是一举多得的教学创新路径。

例如，在病理学基础课程教学当中，要学习高血压引起的心脏病病理，就可以利用微课的教学方式进行，首先在播放心脏在人体健康状态下运行的情况，心脏运行是动态的，视频的形式可以学生清晰的观察心脏动态运行的效果，这与教师用平面图讲解的效果要好很多。并且要让学生带着问题进行观看，教师可以事先提问：心脏血液流动的特点？假设心脏在有高血压病症的情况下，运行会有怎样的变化？然后经过讨论之后，教师可以播放高血压性心脏病的模型微课视频，从而让学生直观的观察心脏运行的变化，掌握病症的病理。

三、将理论与实践相结合开展教学，激发学生兴趣

在一些基础课程教学当中，学生表现出兴趣缺失的现象，主要的原因就是单靠理论的讲解学生会感觉无趣，久而久之对课堂的兴趣就会下降，因而想要进行教学方法的创新要从激发学生兴趣的方向入手。要将完全理论式的教学转化成理论与实践相结合的教学形式，医学基础课程的理论知识点，学生读过、看过之后并不能深入的理解，需要通过实践模拟才能让学生真正意义上的理解。

具体来说，在讲授生理学肺通气原理中胸膜腔及胸膜腔内压时，可用两块干净的玻璃叠放在一起中间加入少许的水来实践模拟人体胸膜腔。在两片玻璃的夹层当中加入水所产生的现象是学生都知晓的现象原理，玻璃之间加水后会形成力的作用，将两片玻璃紧紧的粘在一起。这就可以当作人体胸膜腔的结构，两片玻璃就是胸膜腔的两层胸膜，中间加的水就是膜之间的少量液体。通过实践模拟学生就可以清晰的理解胸膜腔内压形成的原理了。

四、在基础课程教学当中加入临床病例分析

所有医学基础课程教学都是为了让学生在实践病例当中能够运用知识确诊病症，并运用有效的治疗方法进行医治。因而在基础课程教学当中要加入临床病例的分析环节，临床病例都是真实的，学生在真实的病例中探索问题，寻求解决问题的方法，一方面可以让学生对所学知识进行深化理解，另一方面学生知识运用的能力也能得到锻炼。

在信息时代，网络当中真实的临床案例资料是非常多的，教师可以根据所学习的知识课程，选择与本节课知识相对应的案例，如学习甲状腺激素生理作用，就可以加入甲亢临床病例。教师可以选择文字讲述案例的形式，也可以在网络上所搜索临床案例的视频，截取需要的片段，并合理的设置问题，让学生在问题的引导下进行探究，这样一来师生和生生之间有充分的讨论交流，学生参与度就会提升，课堂氛围也活跃起来了，教学质量和效率自然也会提升。

五、采用任务驱动法，提升学生知识运用能力

在医学基础课程教学当中采用任务驱动法，就是在教学当中根据所学的知识内容，设置一项具体的医学案例任务，让学生通过小组或个人分析，运用知识设计解决方案。让学生在解决任务的过程中锻炼知识运用的能力、解决问题的能力，并强化知识运用的灵活性。基础课程理论教学并不是让学生成为“纸上谈兵”的医学人员，而是真正能够利用医学知识解决医疗问题，这样才是真正有意义的教学，因而任务驱动法的应用是重要的教学方法创新路径。

结语：在信息时代，教学方法的创新是提高医学基础课程教学的必经途径，传统的教学方式当中很多弊端都已经明显的显露出来，教师必须要打破传统教学理念的束缚，为学生提供更加有效的教学法方法。

参考文献：

[1]张良.微课程在中职信息技术教学中的应用策略[J].科技风,2018(10).

[2]黄智森,彭福龙,姚小冬,等.“做、学、做”教学法在医学基础课程教学中的探索[J].卫生职业教育,2014,32(14):47-48.