东兰县东兰镇巴拉小学广西河池547400
兴教以来，教师与学生的关系往往都是教与学的关系。提倡新课程改革后对老师的要求有所提高，对老师的定位不断的更新，教师是学习的引导者、课堂管理的组织者、探究过程的合作者等。课堂教学的评价也从教师的教逐渐变成学生的学。随着“减负”的呼声，也要求教师在学生的知识建构中要减负提质，也就是提高学生的有效学习。那教师该如何做呢？我认为教师只有提高自已的教学有效性，降低学生的认识梯度，提高学生学习的兴趣，才能促进学生的有效学习。如下就笔者对如何进行有效教学的做法。
一、要概念具体化
科学难学，科学难教，这是目前普遍存在的问题，难就难在科学中很多的科学概念，难就难在学生对抽象的科学概念不理解。如五年科学课的实验，很多物质使学生往往容易混淆。再如学生在物质的分类上很难理解混合物与纯净物等。这都需要在教学中进行大量的实验和事例相结合，将抽象的概念具体化，从具体的问题中理解概念，再重新提升为抽象的概念。
二、要强化练习生活化
在科学的教学中总需要进行较多实际的练习，而科学的模型往往是比较乏味的。应该对科学学习的感受形象的用“无理、雾里、悟里”来形容。学生对科学学习也认同为“科学学习=科学知识+科学公式+数学计算”。所以一看到科学练习就感到陌生恐惧，进行影响学习的效果。在教学中我们似乎都有这样的感受，当讲到生活中的例子、科技的发展、社会的动态、人们的一些行为等学生都听的格外入神。可见，教师只要将问题生活化，从生活中的例子中去设计题目，知识与理论结合，学生熟悉，容易提高学习的兴趣，促进学习的有效性。
三、要问题连接情境化
我们在科学课教学时科学知识的延伸性较强，学生认识的思维跳跃很快，有时显的凌乱，学生感到不知所云。如果在知识与问题的连接上、教学环节的过渡上通过适当的情境将问题呈现，条理清楚，就适应学生的认识习惯。如对物质的化学式的书写应用中曾通过学生的搞卫生的情景将作业中的错误题编成一串。怎样书写化学式编成顺口溜的形式等。
四、小组协作自主化
有效教学的对象是学生，有效学习的主体是学生。现在对课堂的评价上往往都有“小组协作”、“小组交流”、“小组讨论”这样的环节，由于班级中学生人数较多，知识结构参差不齐，所以需要学生的协作，培养学生的协作能力，但这更多的是流于形式，学生往往将此时定为课堂中最轻松的时候，思维分散，教师教学易放难收，而有效学习更多的是需要学生的自立学习。如果课堂不参与学习，课后作业抄袭，无论教师如何创设情景，设计问题都不可能提高学生的有效学习。
总之，一堂课的好坏核心在于有效性、有效学习、有效教学。自主是有效学习的前提，提高有效教学是教师促进学生有效学习的可靠手段。
客服QQ：30444492琼网文【2021】1550-113号
增值电信业务经营许可证：琼B2-20210322
出版物经营许可证：新出发龙华出字第(2021)009号
广播电视节目制作经营许可证：(琼)字第00779号
版权所有 ©2002-2024 期刊网(www.qikanchina.com) 琼ICP备2021005105号
