摭谈激发学生数学学习兴趣

摭谈激发学生数学学习兴趣

杨小江

（广安市广安区白市镇第一小学校广安638013）

学生作为教学的主体,如何调动他们的积极性,最大限度地参与到课堂教学中来,培养学生参与意识,是提高课堂教学质量的关键。而关键之关键在于激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。教学方法必须依据学生的兴趣,使学生在学习过程中得到乐趣。由于小学生年龄小,好奇心强,在小学数学教学中培养学生兴趣显得尤为重要。在实践中,我采取了以下一些策略,取得了一定成效。

一、让学生动手操作演示,鼓励学生积极参与

小学生注意力不稳定、不持久等特点,教师在教学时应巧妙创造条件,引导学生积极思考。当学生对某件事物发生兴趣时,注意力就集中,求知欲就旺盛,思维就敏捷、灵活。所以,激发学生学习兴趣,要让学生动手、动口、动脑,使数学学习活动更加主动活泼。如,在教学"三角形面积公式"时,学生对底×高后为什么要除以“2”难以理解。上课前,我让学生各准备两个完全相同的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形模型。上课时,让学生分别用两个完全相同的三角形去拼合。学生们发现,两个三角形相的边合在一起时,可拼出一个平行四边形来。由于前面学过平行四边形的面积公式,学生很快回答出这个图形的面积等于底×高,由于三角形的底等于平行四边形的底,三角形的高等于平行四边形的高,这个平行四边形又是由两个完全相同的三角形组成,所以三角形面积=(底×高)+2。这样,学生通过动手动脑,情趣盎然，积极参与,在愉快和谐的气氛中获得了新知。

二、教学习方法技巧,鼓励学生探究

古人说云：授人以鱼,只供一饭之需；而授人以渔,则终生受用无穷。因此,在教学活动中交给学生学习数学的方法就显得特别重要。只有这样,才能让学生不仅学好数学知识,而且让学生逐步掌握探究科学知识的钥匙,为他们终生发展奠定良好的基础。例如在《一位数除三位数,商二位数》的教学中,学生通过操作发现“128&pide;4”中,把1个百平均分成4份,每份不够1个百(即百位不够商1)。问题出现后,教师引导学生讨论：应怎样解决这个问题?通过讨论,他们找到了解决问题的方案：可以把1个百拆成10个十,与2个十合成12个十,再除以4,每份是3个十,可以在十位上商了。像这样引导他们去发现问题、思考问题、研究问题、解决问题,不仅能让学生主动去获取知识,而且让他们在学习的过程中逐步掌握了数学学习的方法。

三、运用现代教学手段，优化教学结构

要解决数学的抽象性与小学生思维特点之间的矛盾,就要充分运用其直观性进行教学。除了运用教具、学具外,还要利用现代化教学手段,使教与学生动形象,化难为易。千方百计让学生了解知识形成的过程。为此,教师要根据教材结构与学生的认知结构来建立高效的教学结构。诱发学习兴趣就是根据学生的心理特征,利用数学知识的魅力,激发学生对所学知识的兴趣,培养学生学习能力,发展学生的智能。数学教材有它自己的特点,蕴含着丰富可培养学习兴趣的因素。教师应挖掘这些因素,充分发挥教材中内在的潜力作用,教学前具体构思方案,教学时创设问题情境,激发学生学习兴趣。练习是检查教学效果及时反馈教学信息,发展学生思维的重要一环。在设计练习时,注重多层次、多坡度,达到练一题长一智,练一题多一能之目的,发展和保持了学生学习数学的兴趣。凡学生自己能探索得出的,教师决不替代；凡学生能独立发现的,教师决不暗示。要尽可能给学生多一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自己的机会,多一点成功愉快的体验。

四、组织学生讨论,精心习题设计

讨论式教学给学生带来了主动参与的机会。在小组讨论中,每个人都能在心理压力大大减轻的情况下自由自在地抒发己见。讨论式教学也有助于改变教师包办垄断课堂的局面,建立民主、平等的师生关系,创造和谐宽松的教学氛围,为学生主动参与提供外部条件。开放式习题的设计,也能激发学生学习兴趣，使学生参与到教学中来。开放式习题的设计,使不同程度的学生,都积极动脑筋,都有展示自己智慧的空间。只不过得到的答案有多有少,这充分体现“人人学数学,深浅多少不相同”的教学思想。

五、联系现实生活，教学力求生活化

把数学与学生生活实际密切联系起来。数学教学要讲来源、讲用处,让学生感到生活中处处有数学,在他们的眼里,数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科,不再是枯燥乏味的数字游戏。这样,学生学起来自然感到亲切、真实,这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。既然数学问题来源于生活,教师可以针对抽象知识点,如“方向”、“时间”、“地点”,巧妙地联系学生的实际,用学生生活中熟悉的事例,用学生现有的知识经验,合理地组织好教学内容,使学生对所学的内容产生一种,认同感,亲切感,使抽象的数学知识生活化、具体化、形象化。例如：在“相遇问题”教学中,教师请两名同学到讲台前面来,一个在左侧,一个在右侧,保持一定的距离,(在两地)老师口喊“齐步走”(同时出发)两个同时相对而走,(相向而行)走到面对面相遇时,“立定”,这时老师问“大家这两个同学怎么了?”学生回答“相遇了”。然后指出,日常生活中像这种人、车,……从两地相向而行总会相遇的,这样抽象的相遇问题变得形象化、生活化、实际化了,学生自然而然地感到数学是从生活实际中来的,生活中处处有数学,学生学得积极主动,参与热情高,学习效率自然高。