巧妙设计——让学生爱上英语作业

巧妙设计——让学生爱上英语作业

任梦

黑龙江省双鸭山农场中学任梦

摘要：作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一，教师通过作业可以及时了解学生的学习情况，并据此调节、改善自己的教学。但受传统教学理念的影响与束缚，部分教师在作业布置方面，仍存在着随意、重复、繁琐等现象，不仅加重了学生的学业负担，而且严重制约着学生的发散思维，使学生随着学科难度的加深，对英语学习失去了兴趣。要改变这种状况，教师要讲究布置作业的策略、方式、方法。教师应该通过设计富有趣味性、多样性、实践性、创新性的课外作业，让学生在完成作业的过程中提高在课外学习英语的积极性和兴趣，拓宽在课外学习英语的途径，从而提高英语教学的质量。

关键词：巧妙设计、英语作业、多样化、分层

由于我所教的班级大部分学生都是单亲家庭或是留守儿童，在家缺乏家长督促，学生自身的惰性又很强，极少有自主和自控能力。所以很多学生作业完成的不认真，抄作业现象更是严重。例如英语作业留造句或是作文，一个班级中竟然能出现两个人或几个人写出一模一样的句子或作文。为了改变这种情况，我一直在思考：能否有学生乐于完成的作业呢？如何让学生快乐的爱上写作业呢？

经过认真的分析与思考，我终于了解学生完不成作业不能只在学生身上找原因，老师自身也存在着问题。于是我改变了以往随意、单一、重复、一刀切的作业模式，而是通过巧妙地设计富有趣味性、多样性、实践性、创新性的课外作业,让学生在完成作业的过程中提高在课外学习英语的积极性和兴趣。下面我就如何巧妙设计课外作业谈谈几点看法：

一、作业多样化，激发学生兴趣

多种形式的作业设计，可以调动学生做作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，减少学生对作业的厌烦感。

（一）互动式作业

新课程倡导互动式课堂教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。所以，在留课外作业时我们可以采用师生互动的作业模式。

一次偶然的机会，我在复习Whatdoeshelooklike?这一单元时，留了一项作业：让学生们任意选出班级中的一个人，用本单元句型进行外貌描述。然后向老师提问：Whoishe/she?等老师来猜。作业本发下去后学生还要给老师写出评语，如果老师猜对了就写Yes,youareclever.如果猜错了就写No,she/heis…作候业留完了，让我意想不到的是第二天所有学生都完成了作业，而且完全没有抄袭现象，就连平时最不喜欢学习英语的H同学都完成了当天的作业。虽然他的作业中有很多错误，但是我大概也看明白他要表达的意思。当我去班级上课时，班主任孙老师和我说，“哎呀，任梦！你昨天留的什么作业啊？我们班学生发作业本时，都可激动了，说‘我的猜对了，我的猜错了’的，之前从来没看他们发个作业激动成这样啊。”这件事使我感触很大，其实我留的作业就是一篇描述人物的小作文，只不过多加了一个师生间的互动，却没想到产生了如此好的效果。

除了与教师互动外，学生还可以与同伴互动。可以要求学生自愿组成一个个课外学习小组，对学过的课文或对话内容进行扩充、改编并表演。第二天找时间让学生进行展示。开始时，有的学生不够大胆，说的英语断断续续，这时教师可以反复鼓励他们要勇敢地说下去。几个星期下来，学生演讲的内容渐渐丰富了，过去那种在讲台上紧张、胆小的现象也会变得少见。相反，他们还期望着自己能够多上几次台，多展示自己的英语才华。

（二）采访、调查类作业

在复习完新目标Goforit八年级上Unit6“I’mgoingtostudycomputerscience”这一单元时，我留了一个interview的作业:假设你是电视台的一名记者，想了解我校学生的职业理想，结合本课所学知识对我校至少5名学生进行调查，并将调查结果做好记录，允许学生根据需要适当增加细节。这样学生完成的不只是一份作业，更学会利用所学知识完成任务，实现语言的意义操练，让语言回归生活。

（三）动手实践类作业

在“任务型教学”中，教师可以设计制作类作业，让学生享受IcandoitinEnglish！的乐趣。制作类作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的语言综合运用能力。例如Howdoyoumakebananamilkshake?这一单元，主要教学目标是让学生使用目标语言描述制作食物的过程。我在留作业时让学生分成小组回家制作一种喜欢的食物。各小组成员分好工，有拍摄的、有介绍的、有制作的....最后每个小组以PPT的形式或视频的形式向全班同学汇报制作食物需要的食材和制作过程。然后全班评选出完成最好的两个小组进行奖励。这个作业既让学生记住了本课的目标句型，又锻炼了学生的口语能力和合作能力，最关键的是学生愿意完成、乐于完成这项作业，使学生达到自我锻炼，有一种自我满足感。

二、分层作业，有“区分”度

新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，而每位学生都是不同的个体，各方面都存在差异。老师在布置作业时就应根据学生的不同层次为学生布置数量、难度和完成时间等方面不同的作业，改变作业布置“一刀切”的状况。如在学完一篇对话后，我通常给学生们提出不同的要求：学困生能读熟对话，中等生够背诵对话，优等生能够在原有对话基础上，自己编一段类似的对话。这样一来，每个层次的学生都能够完成符合自己能力的作业，从而提高了完成作业的积极性。

总之，在新课程理念的指导下，教师应该认真把握学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好、英语程度等，结合科学的理论依据，让学生动口、动手、动脑，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质，巧妙设计形式多样的英语作业，让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，让学生爱上英语作业！

参考文献：《那些抗拒作业的学生》主编：陈秋中