坚持“三多”合理运用小学数学口头语言评价促进学生发展

坚持“三多”合理运用小学数学口头语言评价促进学生发展

王英

（四川省安岳县东方红小学安岳642300）

《数学课程标准》指出：“评价应以‘促进学生发展’为目标，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习后的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。”合理运用小学数学口头语言进行课堂评价是提高课堂有效性的重要渠道，是促进学生发展最基本、最直接的教学手段，是激发学生兴趣，提升正能量的重要载体，是每名教师应该不断探索提升的一种教学艺术。笔者现就如何运用小学数学口头语言评价促进学生发展简要谈谈个人观点。

一、坚持多角度切入，在保证准确性中培养学生严谨的学风。“差之毫厘，谬以千里。”每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，具有唯一性、完备性、独立性，数学教师应在追求准确、精准的过程中培养学生严谨的学风。一是注重从不同层次准确评价。学生应该是我们教学的主体。但每个学生都有不同的特点。因此，教师应充分考虑不同层次和特点的学生，通过有序合理地组织课堂语言，或给予指导，或给予暗示，或给予鼓励，准确地给予评价，引导学生展现最好的自己。二是注重适度变化准确评价。部分教师为营造课堂氛围，存在无原则表扬、千篇一律表扬、固定模式表扬等问题。作为教师，要保证通过口头语言评价对学生形成合理刺激，有持续的内在动力，应该注重尺度，注重变化。既要随时捕捉错误的信息，巧妙地引导，润物细无声，又要及时发现智慧的火花，适时评价。三是注重精炼形象准确评价。课堂教学中，简洁、精炼、形象的语言能让学生准确快速掌握知识点，减少失误，提高效率。如在教学平行线的画法时，让学生合作交流后，教师可评价：真不错，你们画平行线时，用了“一画（线）二靠（直尺）三平移”的方法。

二、坚持多层面把握，在侧重正面激励中增强学生的学习兴趣。《数学课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。心理学认为，每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望。作为成长中的小学生哪有不喜欢老师对其关心和鼓励呢？一是要正确把握角度。要从关心学生的角度出发，坚持正面激励为主，善意批评为辅，既让学生在激励中奋进，又让学生认识不足后上进。二是要及时把握心理。激励性口头评价语言能提升学生正能量，是奠定每一个学生学习成长与人格成长基础。作为一名数学教师，要适时关注学生的心理，增强其自信心，营造放松心态。如学生比较紧张时可以说：“别急，再想想，你一定会说好”；当学生有创新时可以说：“你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？”；对性格内向的学生，应多用肯定的评价，激励其学习数学的兴趣；对性格外向的学生，既要通过正面激励助推再攀高峰，又要在其过度张扬或骄傲时点点问题。三是要有效把握互动。传统教学中，教师是“审判长”，该不该表扬，表扬谁，都是由教师主导，其他学生充其量是“陪审团”，很多时候是“奉命鼓掌”。新课程标准强调，教学过程要以学生“自主学习、合作探究”为主旋律。学生学习数学的过程是学生主动建构的过程，学生间实施自评和互评是必要的、有效的方式。要通过小组合作、辩论、课堂发言等方式鼓励学生互评，在交流中互相取长补短。

三、坚持多维度探索，在创新方式中培养学生的自信心。当前，小学数学教学中关注结果的多，注重过程的少；要求学生的多，关注心理健康的少；强调学习方法的多，注重语言激励的少。过程评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。一是围绕年龄、个性特点进行差异化评价。每个年龄段都有不同的心理特点，每个学生都具有不同个性，教师应抓住学生的年龄、个性特点进行评价。对低年级的学生，评价语言要有童趣，如“你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！”对高年级的学生，评价语言则偏向思想性的鼓励，如“你的想法很有特点”、“你的语言很优美”等。二是围绕贯穿数学思想进行主导性评价。很多知识的有效性是短暂的，思想的有效性却是长期的，能使人“受益终生”，因此，在课堂上评价学生时应尽量从数学思想的角度去评价，使学生潜移默化，自觉运用数学思想解决实际问题。如可以这样评价学生：“你能用换元的思想来解这个方程很好”、“你能用分类讨论的思想来做这个题非常不错”、“你能用数形结合的思想做题很聪明”等。三是围绕教学实际进行个性化评价。由于学生的智力因素和非智力因素的差异性、复杂性，学生的信息反馈呈现多样性和随机性。在数学教学中应结合实际，坚持灵活应变原则，有效调控，使学生处于最佳状态。如教师要善于猜测和判断学生的思维动向，把握和捕捉启发的时机，创设问题情境，以求启而得法、启而能发；对学生答问、情绪、表情、纪律等反应和教师讲解的疏漏、学生意想不到的疑问等特殊情况，要及时机敏调节，化平淡为新奇，化消极为积极。四是围绕丰富语言层次进行个性化评价。运用形象的语言，通过听觉和视觉互相结合的语言艺术，既促进学生抽象思维的发展，又可获取教学的艺术效果；运用适宜的语言，通过优美富有感染力的语言不仅能让学生集中注意力，还能让枯燥的数学变得有生命，有乐趣。如在教学《平均数》一课估算教学时，一位女同学估算出2000张，有同学指出她的答案是不可能的，小女孩认识到错误后说：“我估计的数跑到最高的数外边去了。”教师可围绕这个“外”对学生进行表扬：虽然估计到‘外边’去了（有意识地用了儿童的语言），但能够学会交流、敢于认错，值得肯定；运用幽默的语言，拉近教师与学生之间的距离，形成良好的学习氛围。比如课上有学生东张西望，对老师提问一无所知，那就可以这样评价：“××同学，刚才你掉了什么东西？先把它捡起来再回答问题。”如此一来，该生的注意力集中了，教师既达到了批评的目的，又给他一定的时间思考，让他能顺利答题，可谓两全其美。

著名教育学家夸美纽斯也曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”让我们牢记这句话，用科学、合理、丰富的口头语言评价学生，开启学生心智、陶冶学生情操、提升学生兴趣，提升数学课堂的效率。