小学语文阅读教学中的自主讨论研究

小学语文阅读教学中的自主讨论研究

吕雁翔

（南宁市澳华小学，广西南宁530001）

摘要：我国在落实素质教育和推动新课程改革的过程中明确提出，学生才是学习过程中的主体，老师需要站在学生的角度将整个课堂的主动权交给学生，鼓励和引导学生进行自主研究和主动学习。因此，本文以小学语文阅读教学为依据，具体分析学生自主讨论的相关要求，以期为实现语文阅读教学质量和水平的提升提供一定的借鉴，充分的为学生的个性化成长和发展提供良好的学习环境。

关键词：小学语文；阅读教学；自主讨论

一、引言

作为小学教育阶段之中的基础性学科，语文教学对学生的逻辑思维能力提出了一定的要求，其中语文学习的工具性和实践应用性相对比较明显，老师需要引导学生进行自主分析，让学生能够意识到个人的主体性和价值，从而能主动的进行分析和研究。阅读教学是语文教学之中的重要环节，对其他教学环节的大力落实有着基础性的辅助作用，老师需要结合学生在阅读学习中的具体表现和阅读能力，以学生的自主讨论为切入点和出发点，给予学生更多自主学习和实践的机会，让学生能够掌握重要的阅读技巧和阅读精髓，主动在不同的小组合作和自主讨论过程之中实现个人阅读能力和水平的提升。

二、合理选择阅读文本

在落实自主讨论教学实践活动之前，老师需要了解不同阅读文本的相关内容及要求，选择符合学生个性化发展的阅读文本，只有这样才能够实现阅读教学质量和水平的提升。其中文本的自主讨论是阅读教学的基础和核心，大部分的文本阅读所包含的信息相对比较复杂，同时与讨论的主题存在紧密的联系，老师在选择阅读文本之前必须要关注对阅读文本与学生联系水平的分析及解读，保证阅读文本既能够吸引学生的注意力，调动学生的参与积极性，还能够拥有优美的语言文字以及深刻的内涵，只有这样才能够让学生产生阅读的兴趣，保证学生在自主阅读的过程之中获得更多的收获。其次，在选择阅读文本时，老师需要明确不同阅读文本选择的技巧和要求，积极的扩大文本选择的范围，利用不同的网络平台及书籍报刊等渠道选择合适的阅读文本，体现语文阅读教学的针对性和合理性，只有这样才能够积极的实现教学资源的优化配置和利用。

三、正确处理师生关系

师生之间的紧密互动和配合不仅能够提高教学质量和教学效率，还能够尽量避免学生产生厌烦情绪，在处理师生互动关系之前老师需要对学生自主性特点进行分析和研究，以维护学生的主体地位和价值为依据，积极的开展不同形式的讨论活动，鼓励和引导学生进行自主讨论和自主分析。传统的应试教育以老师的主动引导为核心，老师在教学实践的过程之中只关注简单知识的过程中，忽略了学生的主动实践；新的教学模式要求老师扮演组织者和引导者的角色，引导学生进行不同问题的讨论，设置符合学生个性化发展要求的话题讨论，要求学生在主动分析和实践的过程之中掌握语文阅读的技巧。另外，学生在主动阅读的过程之中往往会产生许多的冲突，老师需要采取合理的策略进行相应的化解，引导学生主动地完成不同的学习任务。

四、应用辅助工具进行讨论

辅助工具能够促进教学质量和水平的提升，实现阅读教学工作的大力落实，为了让学生更好的参与不同的阅读过程，真正的实现个人的主观阅读，而需要及时的记录学生的阅读体验和阅读感受，采取文字以及图片的形式来保障学生主动大胆地表达个人的真实意见和看法。另外，结合相关的实践调查不难发现，各种形式多样的辅助工具能够让学生更快更好的融入到讨论活动之中，促进学生之间的交流和互动，提高学生的阅读能力和理解能力。一般情况之下，大部分的自主阅读辅助工具的应用主要以阅读日记的形式为核心，老师可以要求学生在阅读文本的过程中主动地记录个人的问题、看法、思路和感受，帮助学生及时的发现个人自主阅读之中所存在的缺陷和不足。第二种则是快速笔记，老师能够及时的搜集不同的文字材料，第一时间了解学生的阅读状态，集中个人的注意力促进重点问题的解决。第三个辅助工具则是自主提示单，提示单能够为学生的自主阅读提供更多的指导和依据，老师需要结合学生在自主学习和实践过程之中所存在的不足，将多媒体教学策略的应用与主题阅读教学活动相联系，调动学生的想象力，减轻学生的理解难度，让学生在一个更加直观且生动的案例及氛围之下对文本进行分析和解读，实现学生的良性成长和发展。

五、利用讨论技巧深化讨论

自主阅读与后期的讨论环节相辅相成，同时存在较为紧密的联系，为了加深学生对阅读文本的印象认知，老师在开展自主阅读活动之前需要对不同的讨论技巧进行深入的研究和解读，促进讨论质量的提升。其中讨论技巧的核心主要以问题的提出和回应为基础和前提，老师需要了解不同讨论技巧的具体内容，分析学生在阅读实践过程中的具体状况。其次，老师需要提出阅读讨论的具体条件，根据不同的阅读讨论阶段调整相应的内容及形式，实现学生之间的相互交流和相互合作，积极的营造活跃的课堂氛围。另外老师需要注重不同问题的分析和解读，有意识地对学生进行相应的培养和引导，让学生能够养成良好的倾听习惯。再次，老师需要深入的分析和解读学生在问题讨论中所提出的相关疑问，采取小组合作的形式来让学生意识到相应的责任和义务，从而主动的为小组活动的正常开展提供力所能及的帮助，实现个人主观能动性的合理调动。需要注意的是，每一个学生的教育背景和学习能力有所区别，因此在引导学生主动阅读和自主讨论的过程之中，老师需要结合因材施教的具体要求，积极践行以人为本的教学理念，营造良好的自主讨论氛围，鼓励学生进行主动参与和实践，只有这样才能够体现学生的主观能动性，实现语文阅读教学质量的提升。

六、结语

小学语文阅读教学中的自主讨论以学生为主体和核心，围绕学生的个性化发展要求落实不同的教学实践工作，为了在第一时间吸引学生的注意力，尽量避免学生的厌烦情绪，老师需要以讨论技巧为出发点和落脚点，实现不同教学内容和环节的合理安排及筛选，鼓励学生进行自主讨论和分析。

参考文献

[1]赵建霞.新课标下自主讨论在小学语文阅读教学中的应用研究[J].学周刊,2017(11):19-20.

[2]刘嘉文.自主讨论在小学语文阅读教学中的应用研究[J].东西南北:教育,2017(6):00241-00241.

[3]蔡鸣.权力下放,让学生在小学语文阅读教学中进行自主讨论[J].新课程(小学),2015(8):135-135.

作者简介：吕雁翔（1986.05-），女，广西玉林市人，大学本科，中小学二级教师，主要研究方向：小学语文。