运用合理评价方式，提升体育课教学效果

运用合理评价方式，提升体育课教学效果

张艳王祝

张艳山东省荣成市蜊江中学264300；王祝山东省荣成市第二实验小学264300

摘要：评价的目的在于全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生在知识、能力和情感方面的发展。评价也能促进教师的教学反思，促进体育教学活动的开展。同样，评价也是体育课堂教学中调动学生探究积极性、培养学生自主能力的一种最直接、最有效的方法。体育课堂上合理地运用课堂评价不仅能够真正确立学生在课堂教学中的主体地位，还能够促进学生在课堂上的积极参与，使得学生充分活动，形成良好的教学氛围和师生互动关系。只有在这样的课堂氛围中，学生才能更好地参与体育运动，身体技能才可以得到更好的发展，有效合理的教学评价是学生发展的“泵”。

关键词：运用合理评价提升教学效果

教师在课堂上对学生的评价是课堂教学的重要环节之一，这一环节看似平常，其实里面包含着丰富的教育智慧。教师如果能合理评价学生，可以对学生起到激励、调控、导向的功能，能点燃学生的学习热情，能激发学生的自信心和进取心，能提高课堂教学效率，使每个学生都能享受到成功的快乐。在体育教学中,语言是最基本的评价手段。通过合理有效的语言评价,既可以促进师生对话,还能让学生在短时间内了解自己对所学动作与技术的把握情况,明确改进方向,提高学习效果。通过几年的课堂教学，我认为教师在运用评价时，只要讲究评价的艺术，合理评价，不管是直接批评还是间接批评，都会收到事半功倍的效果。

一、激励性评价——创设有效教学的积极氛围

每个人的心灵深处都渴望得到别人的肯定，而来自他人的一句普普通通的喝彩也将给我们的生活注入活力，有时甚至会影响一个人的一生。激励是学生进步和成功的催化剂和推进器。心理学研究显示：鼓励、肯定、赞许能增添人的自信心，而自信心是获取成功的巨大动力。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。因此，我认为教师的评价应以激励为主，创设富有吸引力的积极的课堂氛围，以此激活学生的心灵，满足他们的成就感，并激励他们向更高的目标迈进。

一次学习《后滚翻》，讲解示范完了动作要领，刚要进行练习，班级部分学生发出“哎呀”的叹息声。课后我反思：学生怎么会有如此强烈的反响呢？他们不喜欢上体操的技巧课，难道就放弃这部分知识的学习吗？如何调动学生学习这部分知识的的积极性？一个想法突然在我脑子里出现了，用分组评比的方式，这样学生的想法可能就会有些改变。于是，我将这节课的设计进行了修改，按照这样的思路我重新进行了设计，增加了小组比赛的环节：本节课中能够熟练掌握动作要领的为A等，能够掌握动作要领但技术不熟练的为B等，不能按动作要领完成的为C等。A等的可为小组加5分，B等的3分，C等的1分，总分全三名的小组每个成员可以在身体素质测试中加2分。结果不出我意料，在第二个教学班的教学中，孩子的表现非常积极，本堂课的学习效果就不言而喻了。中小学生表现欲极强，教师鼓励的目光和亲切的话语让他感到骄傲和自信，同学的肯定更让他看到了自己在他人心目中的位置，这会让他越发想和其他同学比一比，以证明自己的能力。

二、期待式评价——实现面向全体的有效教学

任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总有个性差异。因此，在体育课堂教学评价中，我认为教师应从实际出发，区别对待，做到因人而异，充分调动各个层次学生学习的自主性，使得课堂教学真正面向全体，从而能够提高教学实效。

在体育课堂的教学过程中经常会遇到这样的情况：对于一些相对较难的动作，有些学生开始可能无法顺利掌握动作要领从而失去信心，就出现一做这些动作就想回避的情况，甚至在课堂中出现老师逼迫学生做某个动作的场景。所以，作为教师，我觉得应该给学生一个充满希望的空间；积极努力地创造优良环境，使学生的潜能得到充分发挥。“试一试，老师相信你能行！”“勇敢一点，你一定能跳过去！”“只要你勇敢，保证能完成动作。不用怕，有老师保护！”“努力，加油，你一定能完成！”“做错了没关系，大胆去做就是好样的！”“谁愿意来给大家做个示范？请某某同学把他的精彩动作回放一下。”“我们都为你的进步而感到骄傲。”“大家鼓励鼓励他，给点儿掌声！”这些看似平凡的语言，却能激发学生无穷的动力——对于完成动作有困难的学生，他们敢于做动作了；对于技术掌握好的学生，他们有机会展示自己了。课堂成了学生的乐园，学生们感到“我能行，我定行”，他们看到成功，享受成功，更愿意成功。

三、反思性评价——构成有效教学的最佳延伸

新课程倡导，学生既是评价的对象，也是评价的主体，强调学生的自评、互评等方式。因此我在教学中注重引导学生进行自主评价，充分发挥学生的评价主体作用，提高教学效果。

反思性评价能使被评价者从被动评价逐步变成主动参与评价，促进学生自我反思、自我教育、自我发展。在我的体育课堂教学中经常采用反思性语言评价，通过自评、互评等方式促进学生进行深层次的思考，激发学生学习兴趣。“这位同学的示范你觉得优点在哪？哪里需要改进？”“想一想，老师今天为什么对你的课堂表现不满意？”“这节课你学会了什么？”“谁来说说你们小组练习中存在的问题？”通过这些反思性语言的评价，让学生能看到自己的优点、发现自己的潜能、树立自己的信心，相信“我行，我能行”。

四、无声性评价——形成有效教学的催化剂

体育教师的动态无声评价是指教师通过身势或体态语等非言语方式对课堂上学生的行为表现所给与的肯定或否定的评价。体育教学常常会受到教学环境的制约，体育课堂教学不像其他学科可以用言语表达教学内容，而是把大量的时间用在身体练习过程中，要精讲多练。在课堂教学中，体育教师应巧妙地通过肢体动态语言来辅助课堂教学，充分利用这些无声语言，以期产生出“水到而渠成”“形立而意现”的教学效果，从而达到提高体育教学质量的目的。

在体育教学中，教师与学生的身体接触较为频繁，除保护、帮助等参与性身体接触外，还有教师对学生的表现给予肯定、鼓励、安慰、警示等的情感性身体接触。比如教师常以微笑鼓励学生，用赞许的目光肯定学生，用温柔的手势动作赞美学生等。这些动态无声评价具有其它非言语评价所具有的激励功能和调控功能,并且具有其它评价方式所不具有的优势。当学生进行队列队形练习，个别学生在队伍里说笑、做小动作、精神不集中，教师用眼神给予注视，给以警示；当某一学生学习动作有长进或完成某一难度动作时表现勇敢、意志顽强时，可竖起大拇指以示表扬、肯定，让学生体验到成功的喜悦和教师的爱护鼓励之情。

五、延时性评价——催生活力课堂

延时评价是科学课堂教学中重要的教学手段，更是精妙的教学艺术。延时评价是与即时评价截然不同的评价方式。对学生课堂上的行为，延时评价并不即刻评判对错，而是给予宽容与引导。教师若恰当地合理运用延时评价，耐心等待、认真倾听，会使课堂变成一个学生主动学习、充满活力的生命课堂。

体育教学是以教授具有一定难度的运动技能为载体的，而运动技能的魅力是通过学生反复练习、不断挑战自己的能力后最终掌握运动技能而得以实现的。在体育教学中，当课堂出现疑问困惑、不同声音、回答错误、教学意外等现象时，恰用延时评价，有助于学生增强自信、审视自我、深入思考。教师对学生正在讨论的问题，或者刚刚学习的技能，不立即给予肯定或否定的评判，而以鼓励的行为方式，把评价权交给学生，让学生去发现认识的不足或者动作结构上的缺陷，让学生在不断的自省中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

总之，在体育教学中，身处于天高云淡的操场，教师要用合理巧妙的评价让学生在兴奋中发扬成绩、在微笑中认识不足、在激励与期待中增强信心，不断焕发前进的力量。

参考文献

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[3]陈玉凤巧用教学评价焕发课堂活力[J].小学教学参考，2014，（12）。