让语言艺术增辉小学科学课堂

让语言艺术增辉小学科学课堂

张红朝

张红朝

洛阳市西工区凯旋路小学，河南洛阳471000

中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）03-0000-01

摘要：本文阐述了小学科学课教学语言的特点，并用具体案例说明了如何在教学中体现语言艺术。

关键词：语言艺术；特点；纯洁性；感染性；准确性；启发性；变异性；幽默；体态语言

教学是一门综合艺术，而这门艺术主要是通过教师的教学语言来反映的，所以教师必须具有一定的口才。教师的教学语言是自身整体素质的外在表现，是体现教学功能的渠道之一，是决定学生学习效果高低的重要因素，是构成教师威望与声誉的必要条件。教学语言应当是“一江春水”，不仅可以浮船载舟，还应蕴含着丰富的能源，用物理学的术语讲，叫做既有动能又有势能，见之于外的为“动能”，含之于内的为“势能”，即要有丰富的内涵。因此，教学语言功能的开发是全面提高教育教学质量必不可少的条件。

一、教学语言的特点

笔者认为，在小学科学课教学中，教师的语言有以下几个特点：

（一）纯洁性

科学教师的语言要纯洁、文明、健康。语言纯洁，就是要讲普通话。语言文明，就是用语要文雅、优美，语调要和谐、悦耳，语气要亲切、和蔼，使学生听后能产生愉快感，乐于接受教师的教诲。语言健康，就是在使用语言时，要切忌一切低级、粗俗的污言秽语。语言是一个人文明程度的表露。教师的语言修养是其为人师表的重要因素，会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大影响。因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生的心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。

（二）感染性

语言作为一种感人的力量，它真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，科学教师一定要针对小学生的年龄特点和心理特点，力求自己的话语生动、通俗，让学生易于听懂、易于接受。要善于结合自己的眼神、手势和嗓音等体态语言滋润学生的心田，感染学生的情绪，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣。教师要将自己良好的情绪、情感渗入教学之中，通过富有感染力的语调，使学生感到老师平易、亲切、可以接近。这样，学生就会通过爱老师而爱学习，就会自觉与老师配合，接受老师的指导。

（三）准确性

科学教师的语言要准确、简洁。所谓准确，就是要观点明确、语意清晰、发音标准、遣词得当，造句符合文法，推理符合逻辑，用语具有专业性和学术性。所谓简洁，是指语言言简意赅，论述简明扼要，提纲挚领；分析鞭辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点睛，入木三分；见解独到深刻，令人耳目一新。这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样流入学生的心田，同时把美好的思想和科学知识一道带进去。教师应该用尽量少的语言，准确地说明所要表达的知识内容，让学生易于理解和掌握。同时，这也有利于学生从小就养成良好的表达习惯。

（四）启发性

孔子曰：“不愤不启，不悱不发，兴一隅不以三隅反，则不复也。”教学中注意创设“愤、悱”的情境，通过必要的设疑、铺垫，即使的启发、诱导学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界。学生注意力的高度集中，思维高度紧张而活跃。此时，教师如抓住本质、关键，运用启发性的语言在要害处稍加点拨，则必能打开学生的思维能力。所以，教师的语言应具有含蓄隽永、发人深思、富有启发性的韵味，就仿佛知时节的春雨，在需要时，请让他“当春乃发生”吧！

（五）变异性

为了发展学生的思维能力和提高分析问题、解决问题的能力，教师在阐述问题时，应该尽量采用多种表达方式，从而使学生养成多角度思考问题的良好习惯。例如，我在教“减慢食物变质的速度”时，首先让学生观察开始腐败的小鱼，大家都闻到了臭味。此后，我引导学生分析小鱼腐败变质的原因。然后，我启发大家换一种角度去思考：怎样减慢小鱼腐败变质的速度？有的说，“可以放在冰箱里。”有的说，可以晒成鱼干。”有的说，“可以做成罐头。”我因势利导，换一种表达方式向学生提问：这些方法，是破坏了微生物的生长与繁殖所需要的哪些条件？学生回答出了“降低温度、减少水分、排除空气。”我通过语言的变异性，引发学生动脑思考，锻炼了学生思维的灵活性和敏捷性。

二、语言艺术在科学课堂教学中的运用

在科学课堂教学中，要达到学生乐学的目的，怎样运用语言艺术的技巧呢？

（一）语言要幽默

幽默，是思想、学识、智慧、灵感的结晶。它多以滑稽、诙谐、逗笑的语言形式，去反映客观事物，表达思想内涵。恰当地运用幽默语言去表达一个即使是极为严肃的思想主题，也会令人在轻松、愉快的感受之中领略其中的底蕴。米·斯维特洛夫说：“我一直认为，教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”苏霍母林斯基强调，教师在课堂上创造精神的饱和乐观愉快的语调，在培养牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩、对兴趣培养都具有极大的意义。教师在课堂上来点幽默，庄谐杂出，妙语解颐，学生兴趣倍增，便有了生动活泼的教学气氛。尤其在课堂上遇到突发事件时，以幽默的语言来转移学生视线，使课堂教学得以正常开展，即“寓教于乐，寓庄于谐”。

记得在一节课上，正当我讲到精彩之处，几乎全班学生全神贯注听得入迷之际，有两个不守纪律的学生却在交头接耳，成为课堂上不和谐的音符。当时真把我气恼了，便声色俱厉地批评道：“你们俩人也太不像话了，真成了一对“说话专业户”，老师忙，你们也忙。”接着，我把话头一转：“你讲得精彩，我也要讲得精彩，我的精彩要像摩擦力一样阻碍你的精彩的变化”。教室笑声骤起，这一即兴幽默既起到了教育学生的目的，又缓解了学生的心理紧张。

（二）要用启发性的语言启迪学生的思维

科学教师的语言要富于启发性。教师如果善于启发学生，言语丰富，措辞优美，含蓄幽默，富有魅力，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷。教师要在学习活动中适时启发学生，于司空见惯中发现问题，并使其怀着强烈的好奇心去探究和解决问题，从而推动学生能力的发展。例如，我在教“电路出故障了”时，首先向学生展示电路，小灯泡不亮。然后我启发学生：你能分析出几种原因吗？大家对此很感兴趣，分小组进行了讨论，完成了探究任务。

（三）借助体态语言，使说话生动形象。

人们彼此之间传输信息，交流情感，除了靠有声的口头语言和无声的书面语言外，还可以借助人们的表情、体态、动作。这些体态语，能很好地辅助有声语言，增强表达效果，更好地突出重点。如教师讲授时，辅之以相应的手势动作，则能加强教师信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。

讲授《天气的变化》一课时，我设计了“猜一猜”的活动要求学生根据我做的动作，猜一猜风、雨、雷、电等自然现象。此活动使学生对自然现象有了更深刻的印象。

我们说“语言是思维的外壳”，教师的教学语言事实上也反映了教学思想、教学理念。尽管教学语言并不能完全诠释教学理念，但是教学语言的确反映了在科学课程的改革中一个教师的教学观念的变革，在具体的教学情景中体现了科学课课改的精神，从而使科学课表现出了科学样。

参考文献：

[1]部分《科学课》杂志；

[2]《科学（3—6年级）课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

[3]《科学课程论》，余自强，教育科学出版社

[4]《现代教学设计论》盛群力、李志强编著浙江教育出版社