以合作促学习，以高效谋发展

以合作促学习，以高效谋发展

张宗敏

张宗敏山东省青岛第三十三中学266741

摘要：教师在课堂中的功能是什么？教师不应该停留在传送、讲解已有知识的层面上，而是要挖掘学生的学习能力。教师是学生学习的组织者、引导者、发动者、调控者。评价课堂教学，主要看学生的主动性、积极性、参与性、探究性、展示性。

关键词：优势互补规划小组以评价促发展

新课程改革强调学生学习方式的转变，而小组合作学习具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，它随之备受青睐。但是，真正要想小组成员合作、高效地学习绝非易事，我认为小组的规划和评价是关键。以下是自己的拙见，望抛砖引玉。

一、合作让课堂“活”了起来

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，让师生、生生之间优势互补。

1.合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

2.传统的课堂，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，不利于学生的参与和学习。在小组合作学习中，教师布置完任务后穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

3.合作性的课堂教学，师生、生生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。另外，在小组合作学习中，同伴之间相互帮助，能够满足学生的各种内在需要，激励他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

二、评价让合作充满活力

1.评价可以帮助学生正确认识自己在态度、能力、知识等方面的成绩和问题，改进学习方法，提高学习质量，从而实现学生全面发展的根本目的；同时能提供反馈信息，促使师生、生生及时调整，完善教育教学工作。

2.评价需要细化，需要落实到每一节课。以下是自己的小组合作学习评价表（见表一）。

进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励评价为主。小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。

表一

三、让合作入“心”和“新”

1.“事事有人干，人人有事干”。为了最大限度地激发学生参与课堂的欲望，教师要让合作入“心”。让优等生从心里想去帮助学困生，学生个别“动”不算“动”，全班“动”才是“动”，要让全体学生都参与到小组合作学习中来。

2.不能“穿新鞋走老路”。许多教师不敢放手学生，自己讲课的欲望还比较强烈，总想把知识直接教给学生。所以教师要大胆放手，把课堂上表现的机会让给学生，组建“新”的小组合作学习中的师生关系。

教学发展原则是：“相信学生，发动学生，依靠学生，发展学生。”

总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶,是师生共同成长的过程。我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的身心去实践，迎接小组合作学习灿烂的明天！

参考文献

[1]《英语课程标准》.北京师范大学出版社。

[2]《陶行知生活教育》.四川教育出版社。

[3]《破解高效学习的密码》.光明日报出版。