教学过程的“提问”和“讨论”

教学过程的“提问”和“讨论”

魏淑敏

魏淑敏山东省青岛市城阳区第四中学266109

教学是由教师教和学生学的双边活动构成的。教学过程是教师的教学方式和学生的学习方式互动的过程，“提问”和“讨论”是重要的教学方式。教师的教学理念决定了学生的课堂地位，教师的教学方式决定了学生的学习方式。选择教学方式应有明确的目的性。在日常教学过程中，不少教师对“提问”和“讨论”教学方式的理解和运用存在问题，甚至出现了错误，从而影响了教学水平和教学质量的提高。

课堂提问的目的有两个：一是检查性提问，二是研讨性提问。在检查性提问中，教师是运用该教学方式，对学生学过的知识和生活经验掌握情况进行调查，通过检查确定教学起点、方向和督促学生学习。因此，检查性提问应面向全体学生，举手的学生要提问，不举手的学生更要提问，通过提问的手段，反映全面真实的信息，促进每个学生都进入学习状态，积极思考，努力学习。

研讨性提问一般在碰到疑难问题和学习复杂的新知识时运用，通过结合具体情境，提出问题，组织讨论，让学生各抒己见，争辩问题，从不同角度分析和解决问题，集思广益，合作攻关，达到解决疑难、完善认识的目的。这种提问的优点是通过信息交流，全体学生开阔视野，为学习清除障碍、铺平道路，激励学生的学习热情，提高学生的表达能力，促进学生全面发展。研讨性提问的对象多是举手的学生，但教师在教学过程中应注意鼓励学生积极参与交流活动。

课堂提问是教师有目的地组织实施的一种教学方式。教学方式的选择、使用权在教师，教师能否设计出符合学生实际的高质量的问题，对提升教学质量有重要意义。教师在提问前，应把握好自己的情感、情绪和心境，为提问营造轻松愉快的氛围；提问时应善于察言观色，密切注意学生的情感反映，及时给予调控，保持学生学习的情感开放性。其次应有两个重要的停顿时间，让学生充分地独立思考，即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是教师提出问题后要等待足够的时间，不要马上重复问题或指定同学回答。“第二等待时”是学生回答后，教师也要等待足够时间后再去评价学生的答案或继续下一个问题。再者，提问时要善于启发，精心编排提问的语言，注重启发性原则，激发学生的学习兴趣。

讨论是学生合作学习的一种基本方式，同时也是一种教学策略，其目的是寻求帮助、开阔视野。讨论是学生学习过程的一种内在需要，是否需要讨论、什么时间讨论、跟谁讨论应由学生自己决定。一般地，当学生在学习过程中碰到困难，久攻不下，要借助同学的帮助，会主动选择同学进行讨论。讨论的组织形式也有很大的随机性，一组可能2人，也可能3、4人，甚至更多；可前、后、左、右的同学组织讨论，也可下位找同学讨论；讨论对象是同学，也可以是老师。总之，学生学习过程中讨论的决定权在学生，而不应是教师。教师可在旁边听学生讨论，必要时参与讨论，对学生进行引导和帮助，学生可以大胆表现自己。教师要做与学生平等对话的合作者、倾听者、赏识者，要做学生个性张扬的帮扶者、促进者、引路人。另外，在学生学习过程中，教师可对学生是否需要讨论进行提示，引导学生去发现问题、探究问题，鼓励学生的“奇思”和“异想”，培养学生的创造性思维。那种课堂上常出现的由教师决定组织的学生讨论，是教师要学生讨论，而不是学生“我要讨论”，这样的讨论脱离了学生个体的实际，既浪费时间，又降低了学习效率，很有作秀、演戏之嫌。

讨论是学生的一种自主的、合作的学习方式，在改善课堂气氛、提高学生的学习成绩、促进学生形成良好心理素养等方面有明显的优势，同时也能考查出学生与他人合作解决问题的能力。教师应对提问和讨论的结果给予评价，一个恰当的表扬，一个会心的微笑，一个满意的点头，都会满足学生的成功欲、增强学生的求知欲，有利于培养学生的创新意识。